發(fā)布時間：2020-05-28 05:45

【摘要】：面對信息紛繁復(fù)雜的當(dāng)今社會,高中生需要具備批判性思維來幫他們對信息作出篩選、進(jìn)行提問、分析、獨(dú)立明辨和作出判斷。在英語閱讀理解各類題型解答的過程中,批判性思維可以幫助他們分析文本,評估論點(diǎn)的準(zhǔn)確性,進(jìn)行推斷和歸納。在課堂上開展批判性閱讀教學(xué)可以幫助學(xué)生正確理解文本,準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點(diǎn),規(guī)范語言的使用,對提高英語水平具有促進(jìn)作用,與此同時這也是在閱讀教學(xué)中將批判性思維能力的培養(yǎng)同學(xué)科知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合的有效方法。因此,在高中進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)具有深遠(yuǎn)的意義。目前交互閱讀模式對批判性思維能力的培養(yǎng)的作用還停留在理論探討階段,缺乏相應(yīng)的實(shí)證研究。本研究以社會文化理論、交互式閱讀理論和批評話語分析理論為基礎(chǔ),將英語交互閱讀模式與高中英語閱讀教學(xué)相結(jié)合并檢驗(yàn)此模式是否有利于發(fā)展高中生的批判性思維能力和英語閱讀能力。采用實(shí)證研究的方法,本研究選擇山東省某中學(xué)高二兩個平行班實(shí)施時間為一個學(xué)期的定量和定性相結(jié)合的教學(xué)研究。在研究前用英語閱讀理解測試題、《加利福尼亞批判性思維氣質(zhì)傾向測試》和《華生和格拉澤批判性思維技能量表》對兩個班進(jìn)行前測,前測結(jié)果顯示兩個班的批判性思維能力和英語閱讀水平都沒有顯著差異。實(shí)驗(yàn)班的英語閱讀教學(xué)中使用英語交互閱讀模式教學(xué),教學(xué)過程中結(jié)合學(xué)生訪談加以完善教學(xué)實(shí)驗(yàn),在控制班中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教學(xué)。一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后對兩個班的批判性思維能力和英語閱讀能力進(jìn)行后測。結(jié)果表明實(shí)驗(yàn)班在學(xué)生在批判性思維傾向和技能方面,尋找真相、批判性思維自信心、求知欲、認(rèn)知成熟度、假設(shè)、演繹、解釋和論述方面與控制班相比得到顯著提高,在開放思想、系統(tǒng)消化能力和推理方面雖然沒有表現(xiàn)出顯著差異,但是也有一定程度上的提高。英語閱讀理解成績和控制班相比也有顯著提高。結(jié)果發(fā)現(xiàn):英語交互閱讀模式對提高高中生的批判性思維能力和英語閱讀能力有積極的促進(jìn)作用。希望本研究有助于高中生批判性思維能力培養(yǎng),可以為發(fā)展高中階段英語閱讀教學(xué)實(shí)踐提供切實(shí)可行的參考。
【圖文】：

基于師生角色分配的交互作用閱讀教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)操作程序圖（張嵐、倪錦誠，，2014）
【學(xué)位授予單位】：曲阜師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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1 文秋芳;孫e

本文編號：2684806