發(fā)布時間：2020-05-28 02:25

【摘要】：語言是人類溝通的工具,漢語言文字不僅是中國人民思想交流的中介,更是傳承中華民族文化與精神的符號,漢語言文字規(guī)范的重要性不言而喻。中學生作為國家的未來,更是要自覺規(guī)范使用漢語言文字,近年來中學生作文語言文字失范的現(xiàn)象卻頻頻出現(xiàn),這不得不引起我們的重視。首先,本文認為“語言文字規(guī)范”就是遵循語言文字發(fā)展的內在規(guī)律,并依據(jù)一定的外在標準,與時俱進地對語言文字進行正確評價、適當擇取和規(guī)范引導,使該語言中語音、語法、文字、詞匯等各方面日趨完善,在滿足新時期語言使用者現(xiàn)實使用需要的同時又不斷促進語言文字自身的更新、發(fā)展。語言文字規(guī)范對正處于成長關鍵期的中學生而言具有重要意義。其次,本文調查了福州外國語學校初一年級的學生作文在文字、詞匯、語法和標點符號方面失范的情況,統(tǒng)計數(shù)據(jù)匯成圖表,分析得出:學生文字失范包括錯別字與書寫不規(guī)范現(xiàn)象。詞匯失范包括詞語誤用和濫用網絡詞語現(xiàn)象。語法失范包括成分殘余、語序錯位、搭配不當、句式雜糅現(xiàn)象。標點符號失范包括錯誤使用與胡亂使用標點符號現(xiàn)象。最后,本文認為導致初中生作文語言失范的三大原因是社會忽視用語規(guī)范、家校缺乏自我約束、學生欠缺語言規(guī)范自覺性,并提出相應對策,包括社會凈化語言使用環(huán)境、家校加強自我約束、學生自覺規(guī)范語言表達。
【圖文】：

？另梓＊錯字逡逑圖１：學生作文錯別字比例圖逡逑圖１以福州外國語學校初一邋ａ）班的一次月考作文為素材。該班此次參加月逡逑考的學生人數(shù)為４９人，經統(tǒng)計，共有１５３個錯別字，其中錯字３７個，占比２４．邋１８％；逡逑別字１１６個，占比７５．邋８２％。從統(tǒng)計結果的比例圖中我們可以看出，學生作文別字逡逑的使用率要高于錯字的使用率。逡逑二、書寫不規(guī)范逡逑漢字是由點、橫、豎、撇、捺等基本筆畫所構成的。漢字學家根據(jù)漢字筆畫的逡逑繁簡程度，將漢字劃分為兩類，即獨體字和合體字。有別于如“日”“月”這樣一目逡逑了然的獨體字，合體字的顯著特點就是帶有偏旁部首，如“耀”“張”“作”“蕭”等。逡逑根據(jù)對福州外國語學校初一年段部分班級的學生作文的調查，筆者發(fā)現(xiàn)：學生逡逑文字不規(guī)范不僅體現(xiàn)在錯別字方面，有一部分還體現(xiàn)在書寫的不規(guī)范，包括因寫連逡逑筆字而造成的偏旁部分缺失、因字體過大或過小造成的偏旁比例失衡、字跡潦草和逡逑字跡不清晰等。逡逑（一）偏旁部首的部分缺失逡逑有些學生因學習態(tài)度不端，為敷衍老師布置的任務，平時養(yǎng)成了匆匆忙忙趕作逡逑業(yè)、在書寫中使用連筆字的不良習慣。濫用連筆字的習慣一旦養(yǎng)成

字體過大，，字跡潦草
【學位授予單位】：福建師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2018
【分類號】：G633.34

【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 胥虹;;快樂作文——作文教學的追求目標[J];雅安教育學院學報;2002年01期

2 何蕓;;培養(yǎng)小學生自己修改作文的能力和習慣[J];職業(yè)教育與區(qū)域發(fā)展;2017年02期

3 胡海平;;網絡:給作文評改插上翅膀[J];浙江現(xiàn)代教育技術;2005年01期

4 聶愛榮;田龍;;分組互動式作文評改法[J];教育革新;2005年01期

5 曹建橋;;高中作文自批探討[J];教育革新;2005年04期

6 呂惠蘭;;作文反批 活躍思維寫作[J];教育革新;2016年02期

7 李方平;;多媒體指導作文評改的嘗試[J];浙江現(xiàn)代教育技術;2001年05期

8 安軍;;分散話語權 拓展作文評改渠道[J];教育革新;2015年10期

9 趙愛榮;;改變作文評改方式 提升學生寫作素養(yǎng)[J];甘肅教育;2019年02期

10 趙愛榮;;改變作文評改方式 提升學生寫作素養(yǎng)[J];甘肅教育;2019年01期

相關會議論文 前10條

1 向賜秀;;小學作文評改方式的創(chuàng)新實踐探索[A];《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第七卷）[C];2017年

2 鄭喜玉;;淺談作文評改策略[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編（下）[C];2007年

3 何欣;;抓好作文評改 培養(yǎng)作文能力[A];基礎教育理論研究成果薈萃上卷（三）[C];2005年

4 李堯;高華容;;作文評改如何走出高耗低效的誤區(qū)[A];國家教師科研專項基金科研成果(漢字文化卷五)[C];2016年

5 李彬;;“主體參與式”作文評改課題研究的成果報告[A];江蘇省教育學會2011學術年會論文集[C];2011年

6 韓林果;;中學作文評改初探[A];中國教育學術論壇（第二卷）[C];2006年

7 巫顯容;;淺議小學作文評改教學[A];基礎教育理論研究成果薈萃（上卷一）[C];2005年

8 王淑梅;;關于作文評改的幾點嘗試[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第2卷）[C];2010年

9 王端富;;作文評改策略淺議[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第七卷）[C];2014年

10 謝臘香;;一次作文評改的革新[A];江蘇省教育學會、江蘇省寫作學會2006年年會論文集[C];2006年

相關重要報紙文章 前10條

1 山東省臨沭縣石門鎮(zhèn)石門初級中學 陳聚德;談初中七年級作文教學中的互批[N];發(fā)展導報;2018年

2 山西省蒲縣城關小學 王紅;讓學生成為作文評改的主人[N];發(fā)展導報;2017年

3 山西省臨汾市古縣城鎮(zhèn)小學 瞿瑩琴;小學生作文評改之我見[N];發(fā)展導報;2017年

4 興義陽光書院 劉莎;中學作文評改淺見[N];黔西南日報;2015年

5 余海華 汕尾市城區(qū)新城中學;小議作文評改[N];汕尾日報;2012年

6 山西省汾陽市東關中學 張楓;小議作文評改[N];學知報;2010年

7 撫州一中 付建清;作文評改的兩點思路[N];撫州日報;2011年

8 河北省武強縣豆村中學 郭學志;淺談新形勢下的作文評改[N];學知報;2011年

9 安塞縣第一小學 常生苗;對作文評改的思考[N];延安日報;2011年

10 周亮 臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)中心小學;讓學生成為作文評改的主人[N];淄博日報;2010年

相關碩士學位論文 前10條

1 張文君;初中生作文語言失范調查及對策研究[D];福建師范大學;2018年

2 崔文艷;高中語文互動式作文評改教學研究[D];河南大學;2018年

3 陳婷婷;分層教學在高中作文講評課中的運用研究[D];西華師范大學;2018年

4 徐晶晶;小學高年級作文評改教學調查研究[D];曲阜師范大學;2018年

5 朱爽;高中“思辨性作文”寫作教學策略研究[D];河北師范大學;2018年

6 鮑修潔;高中語文作文評改優(yōu)化策略研究[D];福建師范大學;2017年

7 高華偉;外語作文智能評閱系統(tǒng)形成性評價反饋機制構建研究[D];黑龍江大學;2018年

8 吳薇蔚;培養(yǎng)初中生作文評改能力的研究[D];贛南師范大學;2017年

9 王彩虹;初中作文評改方式探究[D];沈陽師范大學;2017年

10 王麗華;初中作文評改的現(xiàn)狀調查及改進建議[D];四川師范大學;2017年

本文編號：2684550