發(fā)布時間：2020-05-24 21:18

【摘要】：讀寫結合作為一種能高效提高學生寫作能力的寫作形式,已被我國許多大型考試,如高考、四六級、專四專八等所采用。讀寫結合的研究表明,讀寫結合的課堂教學比單一的寫作教學對學生成績的提升更顯著,將閱讀與寫作融合在一起的課堂也更受學習者的青睞。但是,讀寫結合寫作(如梗概和續(xù)寫)對學生的能力要求不同于以往的無材料寫作,并且讀寫結合寫作作為高考英語作文還處于試驗階段,高中生的讀寫能力水平如何,能否準確評價自我寫作水平,是否符合《普通高中英語課程標準》和《中國英語能力等級量表》的要求等還有待考究。據(jù)此,本研究依據(jù)Skehan等的文本分析理論、語篇連貫理論以及張新玲的綜合性寫作構念模型,對高中生英語讀寫結合寫作文本和自我評價問卷進行分析,從而系統(tǒng)的探討高三學生的實際寫作水平和自我評價能力,以期更好的理解讀寫結合寫作在高中階段的運用。本研究具體探討以下三個問題:1)高中生讀后續(xù)寫作文中的語言準確度、語言復雜度、語言流利度和語篇連貫性的表現(xiàn)如何?2)高中生讀寫結合寫作能力的自我評價如何?3)高中生讀寫結合寫作水平與讀寫結合寫作的自我評價是否相關?本研究聚焦高三學生這一經(jīng)過讀寫結合訓練的群體,采用概率抽樣方法中的集群抽樣,最終選取浙江省某一級達標中學高三年級學生為受試,共256人。數(shù)據(jù)來源有三個:讀寫結合寫作文本、學生作文分數(shù)以及讀寫結合寫作能力自我評價量表。其中,通過量表調(diào)查受試的自我評價能力,然后運用Coh-Metrix和SPSS對收集的寫作文本進行統(tǒng)計和分析,最后應用皮爾遜相關分析探究受試者的讀寫結合寫作成績與自我評價能力的相關性。主要的研究發(fā)現(xiàn)有:1)讀寫結合寫作文本分析顯示,有57.8%的受試者作文成績合格(得分率為60%及以上)。其中文本質(zhì)量的四個方面,即復雜性、流利性、準確性和連貫性,高分組得分普遍高于中低分組且隨寫作能力的提高而有上升趨勢。但在復雜性方面,高中低三組的沒有顯著差異(F=0.519;Sig=0.596),即大部分學生為了在限定時間取得較高的準確性和流利性,而使用較為簡單的句子來完成寫作任務,文本復雜性表現(xiàn)有所欠佳;在流利性和準確性方面,各有一項指標W/T(F=4.168;Sig=0.017)、EFT/T(F=6.11;Sig=0.003)有顯著差異,其它指標沒有顯著性差異,這意味著大部分學生語言流利性和準確性與作文水平基本是同步提升的。連貫性方面,在段落整體連貫能力中,高中低分組的平均數(shù)分別為0.105、0.034和-1.803,說明段落整體連貫能力隨著寫作能力的提高而增加,但是在局部連貫能力與句子整體連貫能力中低分組普遍高于高分組與中分組。2)問卷數(shù)據(jù)表明,全體受試自我評價最高分為196,平均分是143(總分250)。受試者對自我的讀寫策略比較認可,“讀寫策略-讀寫-執(zhí)行”的評價最高(M=3.03),但受試者對自己的讀寫能力-閱讀-概括評價(M=2.73)和讀寫能力-寫作(M=2.79)評價偏低,主要問題表現(xiàn)在最低分項“改變焦點以寫作(M=2.523)”,反映出中國學生對英漢信息焦點結構的理解與認識不夠充分。3)寫作水平與自我評價呈極弱正相關(r=0.13)。自我評價隨著寫作水平的增加而提高,表明受試者能夠?qū)ψ晕业淖x寫結合寫作能力做出相對可靠的評價,但受試者對自我的“讀寫能力-閱讀-概括評價”和“讀寫能力-沉思-轉化”的評價低分組普遍高于高分組。本研究在一定程度上體現(xiàn)了高中生讀寫結合寫作能力的現(xiàn)狀,有助于提高教師和研究者對讀寫結合寫作教學的重視,重新審視英語寫作教學,為教師深入認識讀寫結合寫作任務提供參考,即讀寫結合寫作是接受—沉思轉化—產(chǎn)出的過程和能力綜合體,提高教師和學生的寫作評價能力,有利于將讀寫結合滲透到寫作教學中,能夠更有針對性的提高學生的寫作能力。
【學位授予單位】：閩南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【相似文獻】

相關期刊論文 前10條

1 魯貴周;;讀寫結合,構建高效語文課堂[J];小學教學參考;2019年21期

2 劉吉才;;走出讀寫結合訓練滯后的誤區(qū)——例談讀寫結合訓練滯后現(xiàn)象與改進策略[J];課程教學研究;2019年07期

3 張紅艷;;讀中感悟 聯(lián)想表達——關于小學低段讀寫結合的初探[J];教育革新;2018年12期

4 葛小霞;;讀寫結合,值得推崇的“良方”[J];小學生作文輔導(上旬);2019年07期

5 陳碧云;;農(nóng)村小學語文教學中讀寫結合模式探究[J];名師在線;2019年04期

6 彭德勝;;小學寫作教學中的讀寫結合模式構建分析[J];讀與寫(教育教學刊);2019年03期

7 馬宏;;“讀寫結合”教學的學理探究[J];語文建設;2018年29期

8 羅寶榮;;以寫作為突破口,構建主體參與式讀寫結合新體系[J];中國校外教育;2019年14期

9 王菊香;;讀寫合奏,譜優(yōu)美樂章[J];讀與寫(教育教學刊);2019年06期

10 陳水金;;如何提升小學生讀寫結合的語文素養(yǎng)[J];華夏教師;2017年23期

相關會議論文 前10條

1 陳日雄;吳惠霞;;小學語文中年級讀寫結合訓練法探討[A];《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十四卷）[C];2018年

2 宋曉敏;;三年級段的讀寫結合訓練[A];中華教育理論與實踐科研論文成果選編 第十一卷[C];2016年

3 蘭兵紅;;讀寫結合小妙招[A];國家教師科研專項基金科研成果（二）[C];2016年

4 夏華玉;;基于核心素養(yǎng)的小學語文讀寫結合教學探究[A];2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會教師教育論壇資料匯編（二）[C];2019年

5 張燕茹;耿探春;李娟;吉順琴;詹春;;小學語文主題學習背景下的讀寫結合教學模式的研究[A];《教師教學能力發(fā)展研究》科研成果集（第十七卷）[C];2018年

6 張家莊;;讀寫結合高效開展初中語文寫作教學[A];教育理論研究（第九輯）[C];2019年

7 仲彥紅;;談談在課堂實踐中應怎樣進行讀寫結合的教學[A];2017年課堂教學教育改革專題研討會論文集[C];2017年

8 屈瑛;;讀寫結合,提升學生的語文素養(yǎng)[A];2018年“教育教學創(chuàng)新研究”高峰論壇論文集[C];2018年

9 于飛;于萍;;讀寫結合 分解練筆[A];基礎教育理論研究論文精選（上卷一）[C];2004年

10 趙寶潔;;讀寫結合妙筆生花[A];新教育時代（2015年11月 總第5輯）[C];2015年

相關重要報紙文章 前10條

1 浙江省溫州市鹿城區(qū)甌江小學 李忠瓊;瞄準“語用” 讀寫結合[N];中國教師報;2019年

2 揚州市江都區(qū)空港中學 周國安;微隨筆的讀寫結合觀[N];江蘇教育報;2017年

3 江蘇省無錫市南湖小學 武鳳霞;讀寫結合為什么收效甚微[N];中國教師報;2015年

4 江蘇省武進市洛陽中心小學 蔡小玉 鄧瑞芳;讀寫結合培養(yǎng)環(huán)保意識[N];中國教育報;2000年

5 大豐市新豐鎮(zhèn)第四小學 朱元建;課外閱讀要做到讀寫結合[N];江蘇教育報;2012年

6 興化市芙蓉小學 徐成祥;讀寫結合，以讀促寫[N];成才導報.教育周刊;2007年

7 六盤水市鐘山區(qū)第二小學 靳亞瓊;淺議小學低年段繪本教學讀寫結合策略[N];貴州民族報;2019年

8 人民教育出版社初中語文教材副主編 溫立三;強調(diào)讀寫結合：修訂后課標的一個亮點[N];中國教育報;2012年

9 張曉華 廣元市嘉陵小學;讓學生真正做到讀寫結合[N];廣元日報;2013年

10 記者 李浩文;堅持讀寫結合 提高工作水平[N];長治日報;2006年

相關博士學位論文 前3條

1 朱建軍;中學語文課程“讀寫結合”研究[D];華東師范大學;2010年

2 姜蕾;大學英語課堂環(huán)境下讀寫結合寫作測試效度研究[D];上海外國語大學;2011年

3 何武;英語小說閱讀對大學生英語寫作表現(xiàn)的影響[D];上海外國語大學;2012年

相關碩士學位論文 前10條

1 劉爽;讀寫結合在高中英語寫作教學中的應用研究[D];沈陽師范大學;2019年

2 張新雅;高中生英語讀寫結合寫作研究[D];閩南師范大學;2019年

3 吳冬燕;論讀寫結合的教學方法對農(nóng)村高中生英語寫作能力的影響[D];蘇州大學;2017年

4 劉嬌;小學語文讀寫結合教學的策略研究[D];哈爾濱師范大學;2019年

5 張曦;讀寫結合教學模式在高中英語寫作教學中的應用研究[D];湖南師范大學;2018年

6 孫哲;基于支架理論的高中英語以讀促寫教學實踐研究[D];山東師范大學;2018年

7 吳桃桃;美國加州小學語文讀寫結合教學的探索[D];華東師范大學;2018年

8 王治陸;小學語文中高段讀寫結合指導策略研究[D];杭州師范大學;2018年

9 舒春燕;部編版初中語文記敘文讀寫結合教學策略研究[D];江西師范大學;2018年

10 文安安;中學語文讀寫結合教學方法研究[D];華中師范大學;2018年

，

本文編號：2679005