發(fā)布時(shí)間：2020-05-22 20:46

【摘要】：近年來(lái),隨著科學(xué)技術(shù)、教學(xué)理念的日益進(jìn)步,使得信息技術(shù)與學(xué)科課程更加融合,教學(xué)資源或教學(xué)模式也在不斷地更新。微課作為一種新型的教學(xué)資源與教學(xué)形式,以短小精悍為主要特征,便于零碎時(shí)間機(jī)動(dòng)靈活、高效學(xué)習(xí),迎合了大眾心理與時(shí)代需求,改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué),讓越來(lái)越多的學(xué)習(xí)者受益。微課可以代替教師,為教師節(jié)省大量的時(shí)間和精力,促進(jìn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí),使課堂教學(xué)更加靈活高效。基于微課的教學(xué)模式有自主學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)與碎片化學(xué)習(xí)等,為詞匯教學(xué)方面的研究應(yīng)用與實(shí)踐探索提供了新的思路與契機(jī)�；�于詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀分析和微課開(kāi)發(fā)的需求論證,筆者選擇以中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)作為研究方向,著重研究中職英語(yǔ)詞匯微課的設(shè)計(jì)與制作,筆者在本研究中的主要工作如下。首先,筆者對(duì)微課的定義與特點(diǎn)、國(guó)內(nèi)外微課發(fā)展、詞匯學(xué)習(xí)研究及相關(guān)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行了文獻(xiàn)分析研究。然后,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查法與訪談?wù){(diào)查法,對(duì)廣州市天河職業(yè)高級(jí)中學(xué)電子商務(wù)1701班和1702班的學(xué)生與教師進(jìn)行了詞匯教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查,了解教學(xué)現(xiàn)狀以及微課教學(xué)的態(tài)度與看法,為詞匯微課的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)提供設(shè)計(jì)依據(jù)。在確定微課選題以及完成學(xué)情分析、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)分析等前期工作后,開(kāi)展了微課的教學(xué)設(shè)計(jì),涵括教案設(shè)計(jì)、自主學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計(jì)、教學(xué)思路設(shè)計(jì)、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)。接下來(lái),進(jìn)行微課的腳本設(shè)計(jì)、視頻錄制與視頻剪輯,以《CHAPTER 5 Busy Lives》為教學(xué)內(nèi)容,開(kāi)發(fā)出系列詞匯微課案例。最后,通過(guò)雙組實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的研究方法,以1701班(實(shí)驗(yàn)班,39人)與1702班(參照班,39人)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,通過(guò)兩班詞匯前測(cè)、后測(cè)成績(jī)的獨(dú)立樣本檢驗(yàn)與實(shí)驗(yàn)班成績(jī)的相關(guān)樣本檢驗(yàn),分析微課教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)這兩種方法對(duì)中職學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣的影響,驗(yàn)證了英語(yǔ)詞匯微課能夠提高中職學(xué)生的英語(yǔ)詞匯記憶能力與運(yùn)用能力。同時(shí),本人通過(guò)課堂觀察法深入了解教學(xué)情況,并對(duì)學(xué)生問(wèn)卷與教師訪談進(jìn)行分析,綜合評(píng)價(jià)微課的教學(xué)效果,驗(yàn)證了英語(yǔ)詞匯微課能夠調(diào)動(dòng)中職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性,提升教師的課堂教學(xué)水平,彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)的不足。
【圖文】：

第一章 引言究思路文以中職英語(yǔ)詞匯微課的設(shè)計(jì)與實(shí)驗(yàn)研究為主要研究?jī)?nèi)容。首究計(jì)劃，，對(duì)研究背景及意義進(jìn)行闡述，明確研究目的、研究思研究方法。其次，通過(guò)閱讀相關(guān)文獻(xiàn)，對(duì)微課的定義及特點(diǎn)、國(guó)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)研究以及相關(guān)理論進(jìn)行文獻(xiàn)綜述，進(jìn)一步了學(xué)生問(wèn)卷與教師訪談來(lái)了解當(dāng)下中職英語(yǔ)詞匯教學(xué)的狀況，進(jìn)行需求論證。論文研究重點(diǎn)放在第四章與第五章，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)列微課案例后，將微課應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，并對(duì)其應(yīng)用效果進(jìn)，對(duì)本研究進(jìn)行梳理總結(jié)，反思局限與不足，對(duì)微課的推廣論文的研究思路流程圖如下圖 1-1 所示。

圖 2-1 可汗學(xué)院網(wǎng)站界面 圖 2-2 TED-Ed 網(wǎng)站界面2008 年，加拿大愛(ài)德華王子島大學(xué)的戴夫·科米爾（Dave Cormier）與國(guó)家人文教育技術(shù)應(yīng)用研究院的布賴恩·亞歷山大（BryanAlexander）基于網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)實(shí)踐，正式提出了 MOOC 這一概念[2]。MOOCs 是 Massive Open Online Courses(大規(guī)模開(kāi)放在線課程)的簡(jiǎn)稱，在我國(guó)被翻譯為 慕課 。與微課相似，慕課的核心要素也是微視頻，明顯區(qū)別在于慕課是大規(guī)模的開(kāi)放資源，而微課可能是小規(guī)模的校本資源[3]。其中，Massive指大規(guī)模，與傳統(tǒng)課程的學(xué)生人數(shù)相比，一門慕課課程通常有上萬(wàn)人觀看學(xué)習(xí)。Open 指開(kāi)放，慕課學(xué)習(xí)者來(lái)自全球，不分國(guó)籍，只需要注冊(cè)一個(gè)郵箱即可參與課程。Online 表示在線，學(xué)習(xí)只需在網(wǎng)上完成，不受時(shí)間與空間限制。Course表示課程，慕課一般以微課或者微視頻為主要載體，結(jié)合章節(jié)測(cè)驗(yàn)、實(shí)時(shí)解答問(wèn)題、課程考試、師生互動(dòng)交流等來(lái)開(kāi)展在線學(xué)習(xí)課程，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣選擇課程。自 2012 年起，隨著世界知名高校斯坦福大學(xué)、麻省理工學(xué)院與哈佛大學(xué)推
【學(xué)位授予單位】：廣東技術(shù)師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.41;G434

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2676586