發(fā)布時(shí)間：2020-05-22 17:17

【摘要】：共生理論強(qiáng)調(diào)的是主體之間的相互促進(jìn),相互依賴,在主體之間的協(xié)作中達(dá)到共同進(jìn)步。學(xué)習(xí)環(huán)境是指促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的各種支持性條件的統(tǒng)合。學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)和共生理論在課堂教學(xué)的運(yùn)用都是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)習(xí)環(huán)境是通過環(huán)境內(nèi)部多種構(gòu)成因素的合理組合和呈現(xiàn)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。本研究在前人對(duì)共生理論和學(xué)習(xí)環(huán)境研究的基礎(chǔ)上,將共生理論與語文學(xué)習(xí)環(huán)境相結(jié)合,探究“共生課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)策略。本研究暫不涉及對(duì)促進(jìn)共生課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的物質(zhì)因素(如教室、教學(xué)設(shè)施等)的探究。在建構(gòu)主義、情境認(rèn)知理論、教育生態(tài)學(xué)理論、互文性理論的基礎(chǔ)上,通過合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境中的活動(dòng)、情節(jié)、資源等因素,建構(gòu)支架式學(xué)習(xí)環(huán)境、交互式學(xué)習(xí)環(huán)境、和諧的學(xué)習(xí)心理環(huán)境、互文式學(xué)習(xí)環(huán)境。本文的框架主要是通過對(duì)這四種學(xué)習(xí)環(huán)境的建構(gòu)策略和案例分析展開。第一章是對(duì)本研究中的核心概念進(jìn)行解釋,并對(duì)“共生課堂”的學(xué)習(xí)環(huán)境特點(diǎn)、建構(gòu)“共生課堂”學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)進(jìn)行介紹和闡述。第二章是針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段中學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,在導(dǎo)入、探究、提升階段分別設(shè)計(jì)不同的學(xué)習(xí)支架,建構(gòu)支架式學(xué)習(xí)環(huán)境。第三章通過抓住學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要因素,通過不同學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)建構(gòu)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境,從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的互動(dòng)共生。第四章通過教學(xué)內(nèi)容的拓展建構(gòu)互文式學(xué)習(xí)環(huán)境,激發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生之間思維的碰撞,達(dá)到互動(dòng)共生。第五章通過把握課堂氣氛、個(gè)體心理環(huán)境、課堂中的人際關(guān)系、情感體驗(yàn)四個(gè)影響學(xué)生心理的因素,建構(gòu)和諧的學(xué)習(xí)心理環(huán)境。本研究旨在針對(duì)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求建構(gòu)不同的學(xué)習(xí)環(huán)境,追求和諧的共生課堂。在“共生課堂”的學(xué)習(xí)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的互動(dòng)共生,激發(fā)語文課堂的多元化,培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。
【學(xué)位授予單位】：杭州師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.3

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2676332