發(fā)布時(shí)間：2020-05-21 09:54

【摘要】：對(duì)于知識(shí),上至耄耋老嫗,下至蹣跚幼童,都能或多或少、或繁或簡的給出自己的理解,并且,無論如何理解,都無人否認(rèn)知識(shí)的作用和意義。不過,當(dāng)知識(shí)關(guān)聯(lián)到教育領(lǐng)域中復(fù)雜多變的具體情境時(shí),我們又該有著什么樣的理解呢?另一方面,人無法脫離情境而生活,教學(xué)活動(dòng)和師生發(fā)展也離不開特定、具體的教育教學(xué)情境,因此,教師作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者,如何靈活機(jī)智地運(yùn)用情境知識(shí)處理好教育教學(xué)情境以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展和教師自我的成長顯得尤為重要。同時(shí),英語作為一門語言學(xué)科,兼具工具性和人文性雙重性質(zhì),要達(dá)到“學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力,促進(jìn)心智發(fā)展,提高綜合人文素養(yǎng)”這一目標(biāo),離不開教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和在語言情境中的反復(fù)運(yùn)用,這也為教師對(duì)情境的把控和管理帶來挑戰(zhàn)�；�于上述思考,本研究首先通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn),對(duì)教師知識(shí)及其分類進(jìn)行梳理和述評(píng),在此基礎(chǔ)上明確研究目標(biāo)、研究思路和研究方法。其次,在界定核心概念、辨析相關(guān)概念和闡述教師情境知識(shí)構(gòu)成與特征后,運(yùn)用情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論和自組織理論作為理論支撐,一方面參考已有相關(guān)量表自編中學(xué)英語教師情境知識(shí)問卷進(jìn)行調(diào)查,通過SPSS軟件量化中學(xué)英語教師情境知識(shí)掌握現(xiàn)狀;另一方面,通過教師訪談和課堂觀察進(jìn)行質(zhì)性分析,彌補(bǔ)量化研究的不足,以期從多角度查明中學(xué)英語教師情境知識(shí)在生成過程中存在的問題和原因。本研究在問卷調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn),中學(xué)英語教師情境知識(shí)掌握水平總體來說處于一般水平,特別是在情境知識(shí)的獲取、管理和運(yùn)用這三個(gè)維度上,存在較大進(jìn)步空間。另外,通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),教師情境知識(shí)的掌握程度與教師教齡成正比,存在顯著性差異,而其他變量,比如學(xué)校所在地、任教年級(jí)等也在各維度上存在不同程度的差異,影響著教師情境知識(shí)的生成和發(fā)展。在訪談和觀察中還發(fā)現(xiàn),中學(xué)英語教師在對(duì)教師知識(shí)的理解和管理、對(duì)情境的處理、對(duì)學(xué)生的關(guān)注、與同事的交往等方面均存在問題,有待進(jìn)一步的改善和完善。本研究在上述研究結(jié)果的基礎(chǔ)上,從內(nèi)生和外推兩方面提出以下生成建議:重視情境知識(shí),提升教師自我發(fā)展意識(shí)(時(shí)刻關(guān)注課堂教學(xué)情境;合理創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境;注重情境中的自我反思);密切關(guān)注學(xué)生,促進(jìn)師、生、情境三者互動(dòng)(合理協(xié)調(diào)預(yù)設(shè)與生成;建立對(duì)話的師生關(guān)系);營造良好環(huán)境,推動(dòng)教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同進(jìn)步(學(xué)校文化的自認(rèn)與發(fā)展;教師團(tuán)隊(duì)的互助與支持)。
【圖文】：

研究思路圖
【學(xué)位授予單位】：江南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2674096