發(fā)布時(shí)間：2018-05-17 12:26

  本文選題：概念圖 + 生物教學(xué)�。� 參考：《揚(yáng)州大學(xué)》2015年碩士論文

【摘要】：《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》對(duì)現(xiàn)行生物教育方法進(jìn)行總結(jié),強(qiáng)調(diào)學(xué)生需要多樣化發(fā)展。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是聯(lián)合國(guó)教科文組織的國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)提出的四大教育支柱之一。所以,所有的高中生勢(shì)必要改變死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的學(xué)習(xí)狀態(tài)。于是,現(xiàn)如今所有的高中生物教師也都被賦予了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的任務(wù)。概念圖有利于學(xué)生理解概念并理清概念之間的關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生智力和創(chuàng)造力的發(fā)展,提高學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)。如今,概念圖策略被廣泛應(yīng)用到多門(mén)學(xué)科的教學(xué)中,并且取得了立竿見(jiàn)影的效果。隨著對(duì)概念圖策略的研究取得的突破,越來(lái)越多的教師在自覺(jué)或是不自覺(jué)地進(jìn)行概念圖教學(xué)。如何在高中生物教學(xué)中應(yīng)用概念圖策略進(jìn)行教學(xué),變?yōu)橐粋�(gè)值得研究的課題。時(shí)至今日,生物概念圖作為一種教學(xué)手段和評(píng)價(jià)手段在教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用早已屢見(jiàn)不鮮。相對(duì)而言,我國(guó)對(duì)概念圖的研究起步較晚。近年,國(guó)內(nèi)教育界對(duì)概念圖教學(xué)策略的研究呈上升趨勢(shì)。但是如何制作更適合生物教師教學(xué)的概念圖以及幫助學(xué)生概念掌握的概念圖的研究還比較少。本篇文章主要以高中生物教材為基礎(chǔ),采用教學(xué)實(shí)踐和問(wèn)卷調(diào)查得出結(jié)論。首先做了前期問(wèn)卷調(diào)查,分析了兩個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況,然后經(jīng)過(guò)三個(gè)月的概念圖教學(xué),采用實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班對(duì)比政策,通過(guò)成績(jī)反映教學(xué)的初步成果。之后再進(jìn)行后測(cè),對(duì)概念圖教學(xué)的意義得出初步結(jié)論。正文共分為五部分。第一章闡述了概念圖的由來(lái)、定義、概念圖的特征,如何制作概念圖以及對(duì)概念圖的評(píng)價(jià)。第二章介紹了概念圖的理論知識(shí)及研究現(xiàn)狀。第三章講述了概念圖在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略。第四章展示了概念圖在生物教學(xué)中的具體實(shí)踐。最后一章介紹了得出的結(jié)論以及分析。通過(guò)測(cè)試成績(jī)以及調(diào)查問(wèn)卷的分析,得出結(jié)論：①概念圖教學(xué)能夠輔助教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì);②能夠促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有意義學(xué)習(xí);③能夠幫助學(xué)生高效做筆記,提高課堂效率；④進(jìn)行小組合作,促進(jìn)頭腦風(fēng)暴。
[Abstract]:General Senior High School Biology Curriculum Standard (Experimental draft) summarizes the current biological education methods and emphasizes the need for diverse development of students. Learning is one of the four pillars of education proposed by UNESCO's International Committee of Education for the 21st Century. Therefore, all high school students must change the learning state of rote learning and mechanical training. As a result, all senior high school biology teachers are now given the task of instructing students to learn. The concept map is helpful for students to understand and clarify the relationship between concepts, to promote the development of students' intelligence and creativity, and to improve students' biological literacy. Nowadays, concept-map strategy has been widely used in the teaching of many subjects, and has achieved immediate results. With the breakthrough in the research of concept map strategy, more and more teachers are teaching concept map consciously or unconsciously. How to use concept map strategy in biology teaching in senior high school becomes a topic worth studying. Nowadays, as a teaching method and evaluation method, biological concept map has been widely used in teaching activities. Comparatively speaking, the research on concept map in our country started relatively late. In recent years, the research on concept map teaching strategies in domestic educational circles is on the rise. However, there are few studies on how to make concept maps that are more suitable for biology teachers' teaching and how to help students master concepts. This article is based on senior high school biology teaching material, and draws a conclusion by teaching practice and questionnaire survey. First of all, a questionnaire survey was made to analyze the learning situation of the two classes, and then after three months of concept map teaching, the comparative policy between the experimental class and the control class was adopted to reflect the preliminary results of the teaching. After the post-test, the concept of the significance of map teaching to draw a preliminary conclusion. The text is divided into five parts. The first chapter describes the origin, definition, characteristics of concept map, how to make concept map and the evaluation of concept map. The second chapter introduces the theoretical knowledge and research status of concept map. The third chapter describes the application strategy of concept map in biology teaching in senior high school. The fourth chapter shows the concrete practice of concept map in biology teaching. The last chapter introduces the conclusion and analysis. Through the analysis of the test results and the questionnaire, it is concluded that the concept map teaching of 1 / 1 can assist the teacher in teaching design and can promote the students to study meaningfully and help students to take notes efficiently and improve the efficiency of the classroom. Working in groups to promote brainstorming.
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G633.91

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本文編號(hào)：1901364