發(fā)布時(shí)間：2014-07-26 20:54

　　一、在情感活動(dòng)中慰勉學(xué)生的心理 
　　構(gòu)成審美心理要素的第三項(xiàng)內(nèi)容是情感。美術(shù)教學(xué)的特質(zhì)是一種情感教育。它能豐富并純化人的情感,使人的身心得到自由、康寧、和諧的發(fā)展。美術(shù)的重要職能之一,就是通過(guò)藝術(shù)美的形式陶冶人的情感,使日常的生活情感升華為精神的審美情感。感情封閉是遭受心靈創(chuàng)傷學(xué)生心理的一個(gè)特點(diǎn),美術(shù)教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的這一心理反應(yīng),通過(guò)情感活動(dòng)來(lái)開(kāi)啟學(xué)生閉塞的心扉,以達(dá)到治療學(xué)生的心理創(chuàng)傷的目的。 
　　人的情感表現(xiàn)分為兩種:一是情感的自然表現(xiàn),二是情感的藝術(shù)表現(xiàn)。情感的自然表現(xiàn)的形式多種多樣,在美術(shù)方面是運(yùn)用藝術(shù)語(yǔ)言將內(nèi)在的生活感受與人交流。面對(duì)受過(guò)心靈重創(chuàng)的學(xué)生群體,學(xué)�？稍谛�園里設(shè)立“繪畫(huà)墻”,讓學(xué)生通過(guò)這一渠道隨時(shí)、自由地將自己內(nèi)部的躁動(dòng)、不安“流瀉”出來(lái)。情感發(fā)泄是身體自衛(wèi)機(jī)制的組成部分,內(nèi)在情感一旦集聚,身體便感到某種緊張、抑郁、傷痛,只有尋找到合適的渠道流瀉出來(lái),身體才能感到輕松。因此,校園創(chuàng)設(shè)“繪畫(huà)墻”能將學(xué)生自己的內(nèi)在情感完全釋放出來(lái)。由于不同年級(jí)的學(xué)生對(duì)美術(shù)語(yǔ)言的掌握存在差異,不同學(xué)生對(duì)美術(shù)興趣的程度也不一樣,因此有時(shí)候某些主觀情感并不容易找到想要表現(xiàn)的形象去與它對(duì)應(yīng)。這就需要美術(shù)教師在課堂教學(xué)中,注意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)語(yǔ)言的運(yùn)用與情感表露的關(guān)系,使學(xué)生懂得選擇不同的線條和色彩組成形象。在抽象的形象中,線條和色彩的變化是有一定的象征意義的。例如:“那轉(zhuǎn)折突然和生硬的線條總是與某種憤怒的感情相對(duì)應(yīng),方向向上或向前的線條總是與某種積極、緊張、進(jìn)步和活躍的情緒聯(lián)系在一起,方向向后或向下的線條總是與某種消沉、低落的情緒聯(lián)系在一起”。只要學(xué)生充分認(rèn)識(shí)藝術(shù)語(yǔ)言的特點(diǎn),協(xié)調(diào)運(yùn)用線條和色彩來(lái)表達(dá)自己的情感,就會(huì)使情感的自然表現(xiàn)變得更為順手和自由一些。 
　　如果說(shuō)情感的自然表現(xiàn)是傾向于一種生活手段,那么,藝術(shù)的表現(xiàn)則帶有創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、組織或探索人類感情之奧妙的性質(zhì)。它的主要著眼點(diǎn)是對(duì)自我內(nèi)在情感的形態(tài)或本質(zhì)進(jìn)行發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí),并使它以完整的形式呈現(xiàn)出來(lái)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)加大對(duì)美術(shù)作品的鑒賞力度,挑選有說(shuō)服力的典型的作品來(lái)影響學(xué)生,尤其要聯(lián)系藝術(shù)家的生活歷程、個(gè)人遭遇,結(jié)合作品進(jìn)行分析,揭示藝術(shù)家內(nèi)心的真實(shí)情感與藝術(shù)表現(xiàn)方式,以感化學(xué)生的情感,慰籍學(xué)生受傷的心理,使之調(diào)整生活態(tài)度。
　　以上談的是審美心理的三個(gè)要素在美術(shù)教學(xué)中治療學(xué)生心理創(chuàng)傷中的應(yīng)用。在實(shí)際的審美活動(dòng)中,感知、想象、情感這三種要素是互相滲透和相互融合的,而不是各自獨(dú)立、互不聯(lián)系的。心理學(xué)與藝術(shù)有著最為密切的關(guān)系,美術(shù)教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容與學(xué)生的現(xiàn)狀,充分運(yùn)用審美心理的諸多要素,尋求心理學(xué)與藝術(shù)的最佳契合點(diǎn),發(fā)揮美術(shù)教育教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與功能,在審美活動(dòng)中疏導(dǎo)、調(diào)控、慰勉學(xué)生的心理,以達(dá)到通過(guò)美術(shù)教學(xué)來(lái)治療學(xué)生心理創(chuàng)傷的目的。
　　一、在感知活動(dòng)中疏導(dǎo)學(xué)生的心理 
　　構(gòu)成審美心理要素的內(nèi)容首先是感知。美國(guó)著名符號(hào)論美學(xué)家代表人物蘇珊·朗格認(rèn)為,“在人的內(nèi)在生命中,有一些復(fù)雜的微妙而真實(shí)的生命感受。這種感受必須借助于知覺(jué)和體驗(yàn)才能得到,因此,表達(dá)它是語(yǔ)言這類推理符號(hào)所難以勝任的,而只有藝術(shù)這類表意符號(hào)堪負(fù)此任。因?yàn)?生命總是呈有機(jī)狀態(tài)的,連綿流動(dòng),錯(cuò)綜交疊,微妙復(fù)雜,而藝術(shù)是包含多種復(fù)雜含義的綜合體,其主要領(lǐng)悟方式是體驗(yàn)與知覺(jué),很少訴諸于推理。”正是藝術(shù)擁有這些鮮明的特點(diǎn),使得它與有機(jī)生命息息相通,也使得藝術(shù)成為人體驗(yàn)和感知生命的載體。因此,在美術(shù)教學(xué)中可運(yùn)用感知活動(dòng),使學(xué)生從中感受到生命與藝術(shù)的魅力,從而深刻地認(rèn)識(shí)人生價(jià)值與創(chuàng)造美好生活的重要性。對(duì)于遭受重大創(chuàng)傷的學(xué)生而言,通過(guò)美術(shù)來(lái)治療心理創(chuàng)傷的任務(wù),主要是靠教師平時(shí)的美術(shù)教學(xué)來(lái)完成。教師的美術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)通過(guò)感知活動(dòng)來(lái)了解學(xué)生的心理。心理學(xué)研究表明,個(gè)人在現(xiàn)實(shí)世界里的一切見(jiàn)聞、經(jīng)歷、體驗(yàn)都會(huì)在自己的繪畫(huà)作品中表露出來(lái)。因此,在繪畫(huà)教學(xué)中,教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇工具材料,自由地表達(dá)自己的心聲。一方面,能使學(xué)生真實(shí)地表達(dá)自己的心態(tài),吐露真情,或宣泄情緒、疏緩壓力。另一方面,能為教師從學(xué)生的創(chuàng)作中發(fā)現(xiàn)隱蔽著的某種問(wèn)題提供依據(jù)。學(xué)生的每一件作品都是對(duì)某一事情的陳述,教師要能從學(xué)生的畫(huà)中看出一點(diǎn)端倪來(lái),以便及時(shí)診斷,做好心理疏導(dǎo)工作,達(dá)到心理干預(yù)或治療的目的。 
　　繪畫(huà)是運(yùn)用線條、形體、色彩等藝術(shù)語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)的。各種單純的線條、色彩或圖形之所以會(huì)在不同時(shí)期和文化背景中具有各種各樣的象征意義,表現(xiàn)出不同的情調(diào),就在于它們能通過(guò)人的感官作用于生理,使人產(chǎn)生一定的快感,這種生理感受是情感和想象活動(dòng)的基礎(chǔ)�，斂怂�·德索把這種生理感受稱之為“審美反射”。在審美感知活動(dòng)中,教師應(yīng)注意兩個(gè)問(wèn)題: 
　　一是要充分掌握美術(shù)語(yǔ)言的特性。如:線條的形態(tài)與人的情緒變化有關(guān)。一個(gè)學(xué)生畫(huà)出清晰流暢的線條,另一個(gè)學(xué)生畫(huà)出零亂無(wú)序的線條,其繪畫(huà)時(shí)的心態(tài)是完全不同的。古人早有“喜畫(huà)蘭,怒畫(huà)竹”之論述,說(shuō)的就是這個(gè)道理。又如:色彩能使人產(chǎn)生聯(lián)想并形成心理反應(yīng)。即明亮的色彩讓人感覺(jué)活潑、溫情、愉快、幸福;而灰暗的色彩令人感到乏味、寂寞、憂郁、消極、無(wú)激情等。只有了解色彩的基本感覺(jué),掌握繪畫(huà)語(yǔ)言的特點(diǎn),用敏銳的眼光和細(xì)致的觀察去分析學(xué)生作品,從中辨別學(xué)生豐富的情感,才有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理干預(yù)。 
　　二是在利用美術(shù)作品對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)時(shí),要精選“圖式”。現(xiàn)代心理學(xué)中揭示的“差異原理”證明,人的感知能力的敏感性和眼前的“圖式”與心中熟悉的“圖式”之間的差異程度有關(guān)。心理學(xué)家舒帕爾·卡格安在觀察兒童的行為時(shí)發(fā)現(xiàn):“在那些十分熟悉的事物面前,兒童們總是表現(xiàn)得心灰意懶、毫無(wú)興趣,而當(dāng)把那些他完全不熟悉的事物放在面前時(shí),他們便顯得無(wú)動(dòng)于衷,只有那些與他們熟悉的事物有所不同,但又可以看得出與它們有一定聯(lián)系的事物,才能真正吸引他們。”由此可見(jiàn),在審美感知中,教師只有深入研究教學(xué)對(duì)象,選擇那些與學(xué)生心中的圖式不完全雷同和完全無(wú)關(guān)的形式,即與內(nèi)在圖式具有一定差異性的圖式,才能引起學(xué)生的敏銳的知覺(jué),達(dá)到感化學(xué)生的心靈,發(fā)揮繪畫(huà)治療的作用的目的。 
　　二、在想象活動(dòng)中調(diào)控學(xué)生的心理 
　　構(gòu)成審美心理要素的第二項(xiàng)內(nèi)容是想象。每一個(gè)心靈受過(guò)重創(chuàng)的人,他們最大的心理障礙是眼前的無(wú)助和對(duì)未來(lái)的擔(dān)憂。美術(shù)教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生用美術(shù)想象的手段來(lái)充分揭示自己的無(wú)助感內(nèi)容與擔(dān)憂的具體問(wèn)題,以及未來(lái)憧憬和希望的事物,讓受傷的身心逐漸舒緩、平和,盡快恢復(fù)身心的健康、愉悅。瑞士心理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)獲得者沃爾特的研究發(fā)現(xiàn),特殊的“想象信息”傳遞后,人的下丘腦便會(huì)發(fā)出指令使人產(chǎn)生或緊張或松弛的反應(yīng)。“通過(guò)圖畫(huà)等視覺(jué)藝術(shù)幫助患者排除憂慮和緊張情緒,使之自我放松和樂(lè)觀,即能達(dá)到治療之目的”。據(jù)傳被稱為世界七大奇跡之一的古代巴比侖空中花園的建筑就與畫(huà)療有關(guān)。一個(gè)做了古代巴比侖王妃的少女,因思念故鄉(xiāng)而憂郁成疾,畫(huà)師便為她畫(huà)了一幅其故鄉(xiāng)的美麗風(fēng)景畫(huà),使其愁云頓散,疾病痊愈。國(guó)王見(jiàn)之大喜,下旨仿圖建造了相同的景觀。 
　　想象分為知覺(jué)想象和創(chuàng)造性想象兩種。前者是一般審美活動(dòng)中的想象,這種想象沒(méi)有完全脫離眼前的知覺(jué)對(duì)象。因此,教師在引導(dǎo)學(xué)生參與想象活動(dòng)中,應(yīng)考慮學(xué)生具備親身感受知覺(jué)中的想象經(jīng)驗(yàn)�？蓢�繞著美麗的自然事物或富有感染力的藝術(shù)品來(lái)展開(kāi),當(dāng)學(xué)生的心理功能都被激活起來(lái)去擁抱自然或感受藝術(shù)品時(shí),當(dāng)他們的心境、情感、痛苦、歡樂(lè)與自然或藝術(shù)情境相吻合時(shí),他們的想象活動(dòng)便被有效地激發(fā)起來(lái),發(fā)揮作用。教師可選擇類似《豐盛的午餐》、《我的臥室》、《明天的家鄉(xiāng)》等題材作為想象活動(dòng)的內(nèi)容。 
　　而創(chuàng)造性想象,則是在脫離眼前的知覺(jué)對(duì)象的情況下進(jìn)行的,它依賴于大量的感知、重復(fù)的觀察和豐富的經(jīng)驗(yàn)。不過(guò),在創(chuàng)造性想象中,只要眼前有刺激物,便會(huì)起到一種觸發(fā)作用。如引導(dǎo)學(xué)生欣賞詩(shī)歌并創(chuàng)作美術(shù)作品就是一種創(chuàng)造性的想象活動(dòng)。



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