高中政治課教學中創(chuàng)設(shè)教學情境的基本思路應(yīng)該是:遵循學生的認知規(guī)律，以讓學生充分參與為前提，以教學目標為依據(jù)，以社會和學生生活為基本內(nèi)容，以問題引導為方泣，通過教學情境的創(chuàng)設(shè)，達到促進學生開發(fā)智力、培養(yǎng)能力、提高學習質(zhì)量的目標。具體操作可從以下幾點入手。

　　1教學情境應(yīng)著眼于現(xiàn)實生活，跟學生實際緊密聯(lián)系政治課的內(nèi)容都與現(xiàn)實生活存在著密切的聯(lián)系，但由于教學形式的局限性，使得它與學生的實際尚存在一定的距離，而教學情境的創(chuàng)設(shè)可以彌補這一不足。恰當?shù)慕虒W情境必定是取自于現(xiàn)實生活，能符合學生的實際，是學生所關(guān)心的或有能力關(guān)注的現(xiàn)實問題，能讓學生在課堂中走向生活，把認知過程與生活體驗融合起來。如在《影響價格的因素》的教學中，教師結(jié)合學生生活創(chuàng)設(shè)如下情境，其中之一是這樣的z學生食堂每頓飯的價格相同嗎?相同品牌和質(zhì)量的羽絨服價格相同嗎?你是否參與過某些過季商品的甩賣?吃和穿是我們最平常的生活體驗，這里竟蘊含著深刻的經(jīng)濟學道理。這些情境一下子就引起了學生的興趣。他們在分別表達自己的觀點后，總結(jié)出影響價格的因素，將生活體驗上升為經(jīng)濟理論。教師接著引導學生迸一步探究情境、發(fā)展思維，探究新知。

　　2教學情境應(yīng)設(shè)置帶有針對性的問題，以激發(fā)學生的探究探究始于問題，而問題的發(fā)現(xiàn)及提出常常依賴于問題情境的創(chuàng)設(shè)，問題情境的"張力"越強，就越能激發(fā)學生的好奇心和探究欲。因此，在課堂教學中，應(yīng)針對→些教學的重點知識和難點知識，創(chuàng)設(shè)一些問題情境，讓學生在問題的啟示下去主動思考問題，探求新知，正如當代著名認知心理學家米勒所說:教師應(yīng)該較少詳述事實，較多提出問題，較少給以現(xiàn)成答案。例如在《經(jīng)濟全球化》這一內(nèi)容的教學過程中，教師出示了這樣的→段材料:2009年世界跨國公司十強圖表。然后教師提出以下問題:

　　(1)跨國公司在發(fā)展中國家和發(fā)達國家的分布說明了什么?

　　(2)依據(jù)上表你是怎樣看待經(jīng)濟全球化的實質(zhì)和影響的?

　　(3)中國作為發(fā)展中國家，應(yīng)該怎樣參與經(jīng)濟全球化?學生在這一系列問題的啟示下，積極主動地去探求新知，通過對比圖表，發(fā)現(xiàn)跨國公司多集中在發(fā)達國家，發(fā)達國家是經(jīng)濟全球化的最大受益者，經(jīng)濟全球化既是機遇、又是挑戰(zhàn)等重難點知識。有針對性和張力的問題情境，是激發(fā)學生求知欲的一種行之有效的方搓，而設(shè)計由淺入深、環(huán)環(huán)相扣的問題，則能在不知不覺中提高學生分析和解決問題的能力。

　　3教學情境應(yīng)保持價值中立，為學生留出更廣的思維空間根據(jù)《課程標準》的要求，政治課教學中教學情境的創(chuàng)設(shè)，只是→種提示和啟發(fā)，至于問題的答案，應(yīng)該由學生通過自主學習去思考和感悟，為學生留出更廣闊的思維空間。如果情境本身已有老師帶有傾向性的提示，就會束縛學生的思維，這是不可取的。例如在《征稅和納稅》這一教學內(nèi)容中，教師出示了這樣一個情境:學生王某和同學到某書店買書，付款前，王某和同學問售貨員能否優(yōu)惠一點，售貨員回答說，不要發(fā)票就可以多優(yōu)惠。所以王某和同學就沒有要發(fā)票。然后i育學生評價材料中人物的行為。由于從情境本身看不出明確答案，因此學生的回答五花八門。再讓他們經(jīng)過學習、討論以后來回答，問題的答案就不難得出。

　　4創(chuàng)設(shè)教學情境應(yīng)讓學生參與學生是學習的主體，是教學情境創(chuàng)設(shè)的積極參與者。創(chuàng)設(shè)情境絕不是教師的獨角戲，而是教師和學生的共同參與，是師生情感的交融、相通過程。教學中的師與生是教學情境的兩個極，教學行為是教學情境的中介。情境創(chuàng)設(shè)只有觸及學生的情感和靈魂，才能被真正接受。如在《新時代的勞動者》這一內(nèi)容的教學中，教師先列出科技工作者、導演、清潔工等10種職業(yè)，如請學生為這些職業(yè)排序。學生積極參與進來。根據(jù)學生的排序，教師要求學生反思:你為什么這樣排序?你認可度高的勞動者有什么特點?你是如何看待那些被忽視的勞動的?

　　讓學生在主要是由自己參與創(chuàng)設(shè)的問題情境中去探求、感悟新知，在這樣一種情境創(chuàng)設(shè)中，學生不僅可以獲得知識，而且可以獲得-種從未有過的全新體驗。學生在探究勞動者的地位和勞動的意義時，自己的情感、態(tài)度、價值觀也悄然變化。

　　5教學情境的形式應(yīng)體現(xiàn)出多樣性教學情境的形式應(yīng)該是多樣的，如z文字材料情境、圖表材料情境、漫畫情境、演示情境、動畫情境、視頻情境、社會熱點列舉等等，利用網(wǎng)絡(luò)平臺輔助創(chuàng)設(shè)情境也是一種值得嘗試的選擇。如在講授《人民代表大會制度》時，一段關(guān)于兩會的視頻拉近了學生與政治生活的距離。講授哲學時一則寓言故事激活思維，增強對新知的理解與領(lǐng)悟。不論采取哪種形式，筆耕文化推薦期刊，只要能服務(wù)于教學內(nèi)容、實現(xiàn)教學目標，能激發(fā)學生的求知欲，能給學生帶來感悟新知的情感體驗，都可以采用，不應(yīng)拘泥于一種形式。

　　政治課堂教學情境的創(chuàng)設(shè)永遠是一個新穎話題，隨著新課改的深入，對這一問題的研究與實踐也不斷深入下去，以適應(yīng)新形勢的需要。

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