在應試教育模式之下，基礎教育功不可沒，然而這種"精英"式教育在注重強化基礎知識的同時卻大大地忽略了人文精神的發(fā)展，它使得學生的求知欲望退化，心理素質低下，社會實踐欠缺，創(chuàng)造能力滯后一一傳統語文總是在這樣一條羊腸小道上徘徊，因而也就造成了幾十年一貫制的僵化局面。我認為，下邊的這些弊端是顯而易見的。

　　1."傳經布道"式它指的是教師在授課過程中神態(tài)端莊持重、表情古板冷峻、口氣唯我獨尊、定論一言九鼎，而學生則是正襟危坐、唯唯諾諾、誠惶誠恐、如履薄冰。老師永遠是圣人似的傳經布道者，學生也總是需要諄諄教誨的長不大的孩子。

　　2..老生常談"式這種形式的特點是:老師喜歡領著學生們在讀課文、分段、總結段意、總結中心、分析藝術特色之間兜圈子，好像沒有如此無休止的重復就沒辦怯完成師生學習語文的共同使命一一像這樣日復一日，毫無新意，久而久之，自然令人生厭。

　　3..因循守舊"式這種方式體現在教科書的思想內容、主題表達往往遠遠落后于時代，生活在當代卻聽聞不到當代的生活氣息，教科書上為你提供的永遠是一種定論。那么，如何走出去實現一種新的突破?我在實踐中摸索出了一套行之有效的方站。

　　4采用"群策群力"式教師的"居高"和學生的"臨下"從道理上做到了以教師為主導、以學生為主體，但實際的效果是老師和學生都很累一一往往是老師在課堂上"吆喝"半天，看似"施舍"出了不少的"東西"，但"手提袋鼓起來"的學生卻是不多一一老師的付出和學生的所得不成正比，學生的積極性和參與意識并沒有被充分地調動起來。那么這種局面如何加以改善呢?我認為應該做到相信學生，真正地把大部分時間留給他們。時下學生們自我學習時間太少、自主學習能力很差，而師生共同發(fā)現問題、探討問題、解決問題、獲得結論、完成課題正是加以改善的有效途徑。

　　5講求"結構第一"式傳統的語文教學法總是非常注重分段、總結段意、總結中心、總結藝術特色，它把這些當成了在學生獲取知識后進而掌握思維規(guī)律的方訟與手段。然而有意思的是，有很多人從小學伊始到大學畢業(yè)都寫不出一篇像樣的文章。問題的癥結在哪呢?我認為應該還在于教師缺乏對學生在方式、方怯、技巧、手段運用上的"解剖麻雀"。那么怎么為學生提供一些切實的幫助呢?答案是，從學生自身能力出發(fā)，做到"結構第一"。

　　大家一貫提倡學生把"要我學"變成"我要學"然而，經由分析和概括促成學生掌握邏輯思維規(guī)律的方法與手段恰恰違背了教育教學規(guī)律、學生的認知規(guī)律乃至創(chuàng)作規(guī)律。就學生而言，他們只是積累了一定的知識，形成了一定的能力，他們還沒有豐富的閱歷、完善的表達。接觸到了一篇文章，運用傳統的教學怯總會帶給他們一種困惑，他們不清楚為什么總要涉及這些內容，它究竟能解決什么問題，能帶來什么啟發(fā)、收獲。這樣看來，傳統的語文教學其實也就是完成了對學生學習條件反射式的培養(yǎng)一一學生們上課存儲的信息永遠是"老三篇"。"要我學"，學這些，"我要學"，難道還要學這些?因此，筆耕論文新浪博客，作為教師，一定得改變視角、尋求方訟、抓住重點、運用技巧、引發(fā)興趣、關注成就、歸納總結、強化訓練。像我平時所實施的"結構第一"教學法，學生們的反饋意見是:從結構入手利于把握文章、理順思路、概括大意、總結特色、吸取精華、提高成績�？赡苡行┤藭�問，這樣做，是不是到了最后光學到了一個"空架子"呢?而我回認為，隨著學生年齡的增大、知識的積累、閱歷的豐富、情感的提煉，技藝的掌握，再做到舉一反三、觸類旁通，內容的表達應該是不成問題的，什么"麻雀"都是可以解剖的。自己會做了而且做得不錯，獲得了肯定，就會有成就感，有了成就感就會產生興趣，再加之時時訓練、提高，那還有什么文章不能寫呢?到了這個程度，恐怕"不要我學"也會轉變成"我要學"了。

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　　6倡導"革故鼎新"式我們在此關注兩個方面的問題。

　　首先是"一個也不、能放過"。它指的是在學習中、師生交流互動過程中不要放過任何一個問題。時下教師的語文授課基本上是固定幾個自己認為應該掌握的詞語、提幾個應當注意的問題，而后問的時候問這些，考的時候也考這些，這其實造成了學生學習思維方式方怯的"畸形"，長此以往，容易使學生"營養(yǎng)不良"。我認為，作為教師，應該盡快拋棄這種"蜻蜓點水"式的教學模式而代之以讓學生在聽說讀寫過程中發(fā)現、提出問題并在教師指導下解決所有的問題。否則，學生沒有了更多的思考，何來新穎的觀點和見解呢?

　　其次是一定要做到"管理創(chuàng)新"。創(chuàng)新最起碼的要求是富有獨立思考精神，富有主動性和創(chuàng)造性。而我們的教師的語文日常教學往往缺失一種讓學生開動腦筋、大膽想象、發(fā)散思維、注重過程的探究方站，教師只是起到了怯官的作用一一宣布正確答案而否定了學生的各個想拔，阻斷了學生的創(chuàng)造性思維繼續(xù)發(fā)展進而挫傷了學生質疑問難的積極性。

　　"管理創(chuàng)新"就是要做到以人為本，師生之間要做到真誠、同感、信任、尊重、發(fā)展。學生學習過程中出現錯誤在所難免，但我們完全可以鼓勵他們"犯錯誤"。規(guī)范、扎實、整齊、劃一是做到了，但學生還會有自己的個性嗎?我們的先入為主、拘泥守|日、固步自封、人云亦云已經確確實實的壓制了學生的超乎常規(guī)與標新立異，他們中很大一部分人普遍缺乏高度的自尊心、自信心與獨立傾向，沒有了崇高的創(chuàng)新方向與求新欲望，失掉了廣泛的興趣愛好與濃郁的好奇心，淡漠了堅韌的意志力和克服困難的頑強性，懷疑了深刻獨特的情感體驗與不懈的進取心，磨蝕了敏銳的觀察力和豐富的想象力，遠離了良好的思維習慣和手腦并用的社會生活實踐，更難以融會提高吸收、篩選信息的能力……而一旦沒有了這些，除了我們教的，學生能學到什么呢?忽視了這些方面的培養(yǎng)與督導，我們實施語文教學的意義又何在呢?所以我認為，我們應該馬上設置起一方平臺進行精神呼喚、推動求新競爭、提供平等機遇、張揚創(chuàng)造個性、鼓勵主動奮斗、保障公正評價。

　　誠然，教師的傳道、授業(yè)、解惑必然要與承繼歷史積淀、遵循制度沿革、迎合社會環(huán)境、關注人文發(fā)展、借鑒成功經驗、提升學生素質、培養(yǎng)應變能力、推進研究成果息息相關。從一定程度上說，教師一開始就是"帶著鐐銬的舞者"一方面，我們要投身到應試教育機制規(guī)�；�、模式化助推之下的教育教學開展之中去，做到熟悉路徑、準備充分、講解精到、注重實際、互通有無、共同提高g另一方面，對這種體制運作過程中出現的弊端如何革除，我們也一定要有自己的新態(tài)度、新思維、新認識、新觀點、新方站、新成果。在我看來，能使學生達到"站起來能說，坐下來會寫"的境界應該成為我們語文教學工作者的最高追求。

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