生物學是一門實驗性科學。實驗教學可以培養(yǎng)學生理論與實踐相結(jié)合的能力，可以提高學生對教材知識的理解，可以提高學生從通過實驗獲取知識的探索能力。

　　在生物教學中利用實驗來培養(yǎng)學生的能力具有積極的意義。

　　1通過實驗培養(yǎng)學生的觀察能力學生在做"觀察植物細胞有絲分裂"實驗時通常用的材料是取材2-3mm的洋蔥根尖，但教師還可以讓學生對根的其它部位根冠、伸長區(qū)、成熟區(qū)的細胞結(jié)構(gòu)特點進行觀察，然后使學生將分生區(qū)與細胞有絲分裂相聯(lián)系，筆耕論文，成熟區(qū)與植物對礦質(zhì)元素的吸收相聯(lián)系，既培養(yǎng)了學生的觀察能力又培養(yǎng)了學生知識闊的銜接能力。在進行實驗觀察時通常用對比的方法。例如，對比觀察C3植物、C4植物葉片橫切面圖，培養(yǎng)學生能力的同時又使學生清楚掌握了C3、C4植物葉片結(jié)構(gòu)的區(qū)別和特點，為學生學習光合作用打下了基礎(chǔ)。進行實驗觀察時要目的明確，避免先入為主的影響，還要應用正確的觀察方撞，隨時記錄觀察結(jié)果。

　　2實驗教學中操作能力的培養(yǎng)部分生物課堂實驗要求學生聯(lián)系已有的技能，獨立完成實驗的操作。在實驗教學中，教師可以指導學生通過實驗方案設(shè)計、觀察、分析和操作等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的實驗操作能力和主觀能動性。如:在"觀察植物細胞的質(zhì)壁分離分離與復原"實驗中，在學生已初步掌握成熟植物細胞吸水與失水原理的前提下，通過讓學生親自動手制作裝片→低倍鏡下觀察→高倍鏡下觀察→滴加藤糖溶液后觀察結(jié)果→摘加清水后觀察結(jié)果，使學生對已掌握的理論知識與實驗結(jié)果相對照，進→步加深對其的理解。在整個實驗過程中，通過親身操作，也讓學生進一步掌握了臨時裝片的制作，以及顯微鏡的使用方泣.提高了學生的實驗技能。

　　3實驗教學中探究能力的培養(yǎng)在實驗教學中主要從實驗方案設(shè)計、器材使用，實驗現(xiàn)象觀察和實驗結(jié)果的分析中來培養(yǎng)學生的探究能力。例如:在"觀察植物細胞的質(zhì)壁分離和復原"實驗肘，教師可要求學生完成以下問題:(1)洋蔥為何要選紫色的?如紫色過淡怎么辦?

　　(2)植物細胞為何出現(xiàn)質(zhì)壁分離?動物細胞會嗎?

　　(3)質(zhì)壁分離時，液泡大小和顏色的變化?復原時呢?

　　(4)高倍鏡使用前，裝片如何移動?

　　(5)換高倍物鏡時，怎樣使物象清晰?視野明暗度會怎樣變化?如何調(diào)亮?

　　(6)所用物鏡、目鏡的長度與放大倍數(shù)的關(guān)系

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　　(7)怎樣用質(zhì)壁分離現(xiàn)象來測定植物細胞液的濃度?通過對以上問題的解決使學生完成了對實驗材料的選取，顯微鏡的使用等問題的探究，培養(yǎng)了學生對實驗的興趣。

　　4培養(yǎng)學生實驗分析的能力生物實驗教學有利于培養(yǎng)學生的分析能力，所以在生物實驗教學中，不能重視結(jié)果而不重視分析結(jié)果，重視成果實驗的肯定，而不重視實驗中的失敗查找原因等現(xiàn)象。這不利于學生實驗的能力的提高。在實驗中，應根據(jù)學生程度和涉及原理的難易不同，由教師講清或提出問題讓學生思考，使學生既知道實驗應怎么傲，也知道為什么這樣做。在實驗中，因某種原因，個另Ij學生的實驗結(jié)果不明顯或失敗，老師指導學生查明原因。如，葉綠體中的色素提取和分離的實驗結(jié)果四條色素帶部分或全部不明顯，老師可提示:

　　(1)是否丙嗣用量過多，濾液太稀。

　　(2)是否用的新鮮葉，是否用的全部是幼嫩的葉。

　　(3)劃濾液細線時是否重復的次數(shù)少了一些g濾紙不于燥的情況下，連續(xù)劃線或劃線較寬，都容易連續(xù)重疊。

　　(4)層析時濾紙條上的濾掖是否被層析液沒及過等。如，實驗《檢測生物組織中的糖類扎實驗結(jié)果不變磚紅色，就要分析其中的原因: