新課程倡導的是以學生為本的探究性學習，而探究是從問題開始的，這就要求師生應具有較強的問題意識。所以“問題生成”就成為探究學習的重要環(huán)節(jié)。

　　一、創(chuàng)設高質量的問題作為探究“導火索”的問題，必須能夠激發(fā)學生好奇心和探究意識。那么，什么樣的問題才有探究意義并讓學生樂于探究呢?

　　1．具有合適的遞度。人類認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜的循序漸進的過程，在教學中教師必須符合學生的實際水平，確定學生的最近發(fā)展區(qū)，對于那些有一定難度和深度的內(nèi)容，設計出“跳一跳，就能摘到桃子”的具有合適梯度的問題組。問題設計時，筆耕論文新浪博客，梯度不能太大，否則會使學生迷失方向；也不能太瑣碎，不然將限制學生的思維發(fā)散；還要注意問題間的銜接和過渡。如用實驗方法驗證“濃硫酸和木炭在加熱條件下的反應產(chǎn)物”，教師單靠講述這個內(nèi)容比較困難，如果讓學生獨立設計出完整的實驗過程和實驗裝置，則要求過高，學生會感到一籌莫展、無所適從，產(chǎn)生畏懼心理，課堂將出現(xiàn)冷場。如果將這個問題設計成以下幾個小問題：(1)用什么試劑和裝置證明二氧化碳和二氧化硫的存在?(2)使澄清石灰水變渾濁的是否一定為二氧化碳?(3)如何除去二氧化碳中混有的二氧化硫?(4)如果某種氣體中同時混有二氧化碳和二氧化硫，先驗證哪一種氣體?(5)思考整套裝置的連接順序及其理由?通過這些由淺入深，由表及里，層層推進的問題組設計，讓學生進入頓悟的學習情景，就會對疑難問題豁然開朗，激發(fā)學習的積極性。

　　2．具有適宜的難度。實踐證明，問題如果過易或過難．都不能有效地激發(fā)學生的思維活動。如果太容易，學生不假思索就能回答，長此下去，他們就會養(yǎng)成不愛從復雜聯(lián)系中深入探討問題、思考問題淺嘗即止的不良習慣；如果問題過于深奧，以高一學生的認知水平根本無法回答．則容易挫傷學生學習的積極性，對發(fā)展學生的思維也是極其不利的。那么，什么才是“難易適度”的問題呢?筆者認為．那些與學生已有知識經(jīng)驗有一定聯(lián)系．但僅憑已有的知識還不能完全解決的問題．亦即在“新舊知識結合點”上產(chǎn)生的問題，最能激發(fā)學生的認知沖突．最能有效地驅動學生去積極探究。

　　3．具有開放性和彈性。有效的探究性問題．既要讓基礎差一點的學生能走得進去，又要讓基礎一般的同學探得出來，還能讓基礎好一點的學生探個清楚明白。例如，教學硫酸這節(jié)課，筆者提出了區(qū)分濃硫酸和稀硫酸的方法，這個問題設計就充分考慮到了學生水平和能力層面的差異性。

　　二、營造氛圍。引導學生提出有價值的問題教學活動中的“問”不能僅停留在教師提問、學生答問這個層次上，而應積極主動地培養(yǎng)學生提問題的能力。

　　1．創(chuàng)設一種學生敢問、想問、要問的心理氛圍課堂氛圍包括知識氛圍和心理氛圍，其中心理氛圍的營造更難也更重要。教師在實施時要做到以下三點：一是在思想上充分尊重學生；二是課堂要留給學生以自由討論并發(fā)表意見的時間和空間：三是在評價上要更換價值標準，更多地從學生綜合發(fā)展的角度來評價學生的言行，而不是簡單地依據(jù)答案的正誤來評價。亦即教師不能只肯定問得正確合理的學生，還應鼓勵那些積極提問的學生。即使提問有錯誤、問得稀奇古怪。也應適當引導。創(chuàng)造出爭先恐后提問的課堂氛圍。

　　2．創(chuàng)設問題情景喚起學生的問題意識(1)精心設計并上好開頭課。俗話說好的開始是成功的一半，在開頭課中讓學生接觸到問題意識，能把人們分散的思維一下子聚攏過來，產(chǎn)生強烈的興趣與學習動機。教師可充分利用各種手段讓學生產(chǎn)生問題意識，使學生出現(xiàn)“似懂非懂、似會不會”的狀態(tài)，從而激發(fā)其求知欲望。如在講授二氧化硫的內(nèi)容時，先展示一幅“鼻翼發(fā)黑。佛容暗淡”的大佛照片．使學生產(chǎn)生問題：什么原因導致大佛如此“憔悴”呢?以此激發(fā)學生的學習興趣。

　　(2)通過“出乎意料”的實驗現(xiàn)象營建問題空間。

　　化學是一門以實驗為基礎的學科�；瘜W實驗中各種生動鮮明的化學現(xiàn)象在帶給學生驚奇、不解和矛盾的同時．更能激發(fā)學生強烈的興趣和探究欲望。如在學習鹽類水解時，用紫色石蕊試液來探究FeCl水溶液的酸堿性這一實驗，由于實驗結果與學生已有的鹽溶液呈中性的知識相矛盾，這個“一反常態(tài)”

　　的實驗現(xiàn)象讓他們的思維特別活躍，產(chǎn)生強烈的探究欲望，從而收到不同凡響的效果。

　　(3)通過“明知故犯”培養(yǎng)學生的問題意識。所謂“明知故犯”，就是教師故意犯錯逼著學生質疑．因為懷疑中往往孕育著新問題。而提出一個問題遠比解決一個問題更重要。例如在教學溴乙烷時．在介紹了溴乙烷的水解反應后，我提出問題：如何檢驗溴乙烷中的溴元素?通過前面的學習，大部分學生都會想到用氫氧化鈉和硝酸銀溶液。但我明知故犯：向溴乙烷中先加入氫氧化鈉后，直接加入了硝酸銀溶液，讓學生觀察，結果沒有觀察到預期的淡黃色沉淀。反而看到了黑色沉淀。此時。學生的求知欲望被調動起來了，且處于積極思考狀態(tài)，他們提出了各式各樣的問題。隨后通過討論，得出了正確的結論。水到渠成，達到了預定的效果。

　　(4)利用熱點新聞、笑話、謎語、名言、日常生活中的實驗現(xiàn)象等喚起學生的問題意識。在教學中。把與新知識有關的熱點呈現(xiàn)給學生�？梢詷O大地吸引學生的注意力。同時建立起知識學習與應用之間的橋梁。如在學習乙醇時。我提出了一個謎語：“有一種物質真奇怪、少飲有益多飲有害、可消毒來可燒菜、有人害怕有人愛。”這時學生興趣盎然。自然而然就喚起他們的問題意識。又如在學習金屬鈉時，我給學生念了一條新聞：金屬鈉“水雷”驚現(xiàn)珠江。據(jù)記載，6個裝滿金屬鈉的鐵皮桶浮在珠江江面上。其中三個發(fā)生劇烈爆炸而且爆炸威力很大．當時很多人驚嘆“在水里的東西居然也會發(fā)生爆炸”。以此新聞來創(chuàng)設問題情景，學生自然會提出：“金屬鈉有什么性質，爆炸是鈉本身還是另有原因引起的”等一系列問題，教學就會有意想不到的效果。

　　總之．學生問題意識的培養(yǎng)要貫穿于整個教學過程中。我們應該堅持長期對學生進行有意識的培養(yǎng)，使學生的提問能力不斷提高。