“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)要求教師在充分了解學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)風(fēng)格等因素的基礎(chǔ)上開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。近年來(lái)學(xué)習(xí)觀念研究愈發(fā)得到重視,因其被看作是能夠影響甚至決定學(xué)生學(xué)習(xí)行為的內(nèi)在因素。國(guó)外的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念研究已取得多個(gè)突破:不僅有使用經(jīng)典BALLI量表進(jìn)行的量化研究,也出現(xiàn)了使用話語(yǔ)分析、隱喻分析等不同分析方法而進(jìn)行的質(zhì)性研究;不僅有涉及多個(gè)國(guó)家近千名學(xué)生的綜合比對(duì)研究,也有扎根于幾名學(xué)習(xí)者進(jìn)行的深入細(xì)致分析。然而,國(guó)內(nèi)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)觀念研究,尤其是漢語(yǔ)國(guó)際教育領(lǐng)域的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念研究仍處于初始階段,研究不多,且方法單一,多為量表輔助訪談等。不過(guò),國(guó)內(nèi)也出現(xiàn)了個(gè)別使用啟發(fā)隱喻分析方法進(jìn)行的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念研究,如王福祥、徐慶利(2006)和盧敏、劉振前(2013)。在這…背景下,本文采用啟發(fā)隱喻分析方法,選取西班牙一所公立中學(xué)的96名漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者進(jìn)行漢語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念研究,力求在研究方法、研究對(duì)象兩方面有所突破。同時(shí),本文還結(jié)合筆者在該校任教期間記錄的課堂觀察日志,以豐富論據(jù),提高研究結(jié)果的可信度。本文研究得出“積極類(lèi)”、“消極類(lèi)”、“中性類(lèi)”和“矛盾類(lèi)”四種根據(jù)積極程度劃分的漢語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念,以及...

【文章頁(yè)數(shù)】：42 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

圖４．１隱喻分類(lèi)統(tǒng)計(jì)－積極程度??

圖４．２漢語(yǔ)學(xué)習(xí)隱喻分類(lèi)－根據(jù)源域和內(nèi)涵??（１）

圖43漢語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念變化一積極程度

圖４．４“學(xué)習(xí)是旅行”概念隱喻的具體映射??下面，從“學(xué)習(xí)是旅行”概念隱喻這一上位隱喻出發(fā)，分析在“漢語(yǔ)學(xué)習(xí)”情境下“旅??

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