一、小組合作學(xué)習的誤區(qū)

　　1．分組不科學(xué)。在日常的教學(xué)過程中，可以發(fā)現(xiàn)，有的班級按班級人數(shù)平均分組，導(dǎo)致組與組之間成績搭配、個性搭配、性別搭配失衡，小組與小組之間缺乏可比性和競爭性。有的班級按總成績分組，每組里按成績好中差進行搭配，雖有層次，但還是模糊了學(xué)生的個性特征和學(xué)科間的均衡化，導(dǎo)致有的小組特別活躍，有的小組特別沉悶，有的小組數(shù)學(xué)成績很好，而英語很差，有的小組理科很好，但文科很差。這些分組都簡單易行，但搭配不合理，不能讓各種不同特質(zhì)的學(xué)生進行優(yōu)化組合，不利于他們的成長和發(fā)展。

　　2．課堂有形無實。有的老師上課一開始，就布置一些合作學(xué)習任務(wù)，比如在復(fù)習導(dǎo)數(shù)及其應(yīng)用一章時，布置的任務(wù)中有導(dǎo)數(shù)定義及其運用，導(dǎo)數(shù)運算，函數(shù)單調(diào)性，函數(shù)的極值，優(yōu)化問題，定積分計算等，然后分配給各個小組，在小組合作學(xué)習期間，老師無事可做，有的在一邊靜靜等待，有的在各小組間慢走，等各小組完成自己的學(xué)習任務(wù)后，老師跟隨全體同學(xué)，依此聽取各組的匯報，匯報完畢，課堂教學(xué)結(jié)束。這樣的課堂，似乎呈現(xiàn)出一種“快節(jié)奏，立體式，大容量”的高效課堂，筆耕文化推薦期刊，實際上，是一種變相的題海戰(zhàn)術(shù)，而且學(xué)習的收效甚微，老師可有可無，學(xué)生處于一種缺乏引導(dǎo)監(jiān)控的自由狀態(tài)，使得課堂教學(xué)有小組合作學(xué)習形式，而沒有實際的學(xué)習效果。

　　3．小組合而不作。有的教師，雖然分好組，但教學(xué)方式仍然是在講臺上一本書，一支粉筆，一個人在講臺上滔滔不絕，提問的時候，也總是提問幾個活躍的學(xué)生，學(xué)生動手練習時間，依然是個別學(xué)生到黑板上來板書，其他學(xué)生在練習本上練習，一節(jié)課下來，沒有任何合作學(xué)習的環(huán)節(jié)，有的學(xué)生為了看到黑板，一節(jié)課脖子都扭歪了。這樣的小組合而不作，反倒給學(xué)生開小差，說小話提供了方便，對于教學(xué)沒有任何實質(zhì)意義。

　　4．資源浪費。為促進小組合作的高效學(xué)習，有的教師一方面鉆研教材，提取教材中適合學(xué)生學(xué)情的內(nèi)容，復(fù)印成助學(xué)稿的形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生依據(jù)助學(xué)稿學(xué)習。另一方面又訂教輔資料和布置作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生天天疲于應(yīng)付各科形式上的作業(yè)，結(jié)果是泛而不精，各科助學(xué)稿泛濫成災(zāi)，這種合作學(xué)習，導(dǎo)致資源的極大浪費。

　　5．學(xué)生參與不全面。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小組合作學(xué)習被應(yīng)用于數(shù)學(xué)交流、邏輯推理、問題解決以及進行數(shù)學(xué)的綜合與聯(lián)系等各個方面。我們希望學(xué)生在小組內(nèi)全員參與、自主、合作、探究學(xué)習，共同實現(xiàn)學(xué)習目標，然而這種現(xiàn)象我們看不到。在實際教學(xué)中，我們看到的往往只有學(xué)習好并且外向的學(xué)生參與，表達能力不足的學(xué)生只是默默聆聽，甚至是默默無聞，一些基礎(chǔ)較差的同學(xué)，跟不上節(jié)奏不參與合作學(xué)習，從而跟不上教學(xué)的進度，被遠遠拋到教學(xué)過程之外。有時老師提問時，也只是提問個別學(xué)生，學(xué)生也只代表個人發(fā)表意見，跟小組的學(xué)習結(jié)果無關(guān)。

　　6．評價體系不全。有的老師在評價合作學(xué)習小組時，把鼓勵和獎勵放在優(yōu)秀小組或先進小組上，把懲罰和批評放在整個落后小組上，而忽略了小組內(nèi)個體的評價，忽視了小組內(nèi)學(xué)生在合作學(xué)習過程中的情感、態(tài)度、價值觀的評價，在一定意義上打消了學(xué)生的積極性，所以，老師在評價合作學(xué)習時，要兼顧到小組評價和個人評價兩個方面。

　　在實際教學(xué)實踐過程中，出現(xiàn)一些問題是正常的，我們應(yīng)該根據(jù)這些問題進行深入反思，怎樣通過理論學(xué)習和教學(xué)實踐來解決這些問題。

　　二、小組合作學(xué)習原則

　　1．互信原則。在教學(xué)過程中，教師要信任學(xué)生，也要獲得學(xué)生對自己的信任，這是師生合作的基礎(chǔ)。班級或小組的生生之間的合作也是如此。小組合作要預(yù)防或消除學(xué)生之間的歧視和壓制現(xiàn)象。

　　2．教學(xué)分工原則。教學(xué)分工，獲得僅個人學(xué)習所達不到的全面的發(fā)展。不僅在知識上，而且在情感上，在合作技能和相互理解、尊重、寬容等方面都得到提高。目的主要是為學(xué)生之間的合作提供基礎(chǔ)、條件和動力機制。

　　3．競爭原則。合作和競爭是相互聯(lián)系的一對范疇。小組合作學(xué)習也存在競爭。最直觀的競爭是在小組間進行的，同時也存在著學(xué)生個人之間的競爭。競爭必須建立在與他人合作的基礎(chǔ)之上。這種競爭從理論上保證了每個人都可以成功，而不是唯一的一個人的成功。

　　4．從個性出發(fā)原則。小組合作學(xué)習是一種從個性出發(fā)的教學(xué)而不是個別對待的教學(xué)。它充分相信每一個學(xué)生，相信他們的學(xué)習能力和團結(jié)協(xié)作能力，使他們在主動、自覺的活動中得到發(fā)展。

　　5．自由選擇原則。主動選擇活動內(nèi)容和活動方式是學(xué)生感覺到自己是活動的主人的最重要的方面。從理論上講，教學(xué)主要是學(xué)生的認識活動，學(xué)生是教學(xué)的主體，只有真正使學(xué)生感到自己是學(xué)習的主人，教學(xué)才能更有效地進行，師生合作、生生合作才有可能。

　　三、小組合作學(xué)習的改進措施

　　1．科學(xué)合理分組。

　　(1)小組規(guī)模：有學(xué)者認為：小組的規(guī)模與參與程度呈現(xiàn)如下的對應(yīng)關(guān)系(Rogers，1989)：①3—6人：每個人都說話；②7—10人：幾乎所有的人都說話，安靜一些的人說得少一些，有一兩個人可能一點也不說；③ll一18人：5-6個人說得特別多，3—4個人有時加入進來；④19—30人：3—4個人霸占了所有時間；⑤3O人以上：幾乎沒有人說話。因此人數(shù)一般4到6比較合理，(2)小組成員結(jié)構(gòu)。集體動力理論認為：具有不同智能水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的成員可以互補。在小組合作學(xué)習中，不同的學(xué)生在一個小組中可以相互啟發(fā)、相互補充、相互實現(xiàn)思維、智慧上的碰撞，從而產(chǎn)生新的思想。所以小組成員的構(gòu)成可按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的小組編排方式，能夠保證不同數(shù)學(xué)成就水平、不同性別、不同興趣愛好的人共同分享、取長補短。每個成員安排不同的角色，讓各個成員積極地參與到小組的合作學(xué)習中來。

　　(3)座位安排：座位可以排列成T型、馬蹄型、田字型等。

　　2．課堂教學(xué)方式多樣化。由于高中數(shù)學(xué)知識點多，難度大，題目變換靈活，再加上高中生的分析處理問題能力尚未完全建立，因此，在課堂教學(xué)中，還應(yīng)采用自主學(xué)習與小組合作學(xué)習相結(jié)合的原則。首先，對于難點，易錯點，以及規(guī)范性的操作，老師的引導(dǎo)、講解和示范是必不可少的。其次，學(xué)生個人的獨立思考和操作也是不可或缺的環(huán)節(jié)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力和分析問題的能力。再次，對于特定的學(xué)習任務(wù)和環(huán)節(jié)，可采用小組合作學(xué)習，這些環(huán)節(jié)有：①學(xué)生個人獨立操作時間和條件不充足時；②當學(xué)生獨立思考出現(xiàn)困難時；③ 當學(xué)生提出了解題策略，但彼此間不統(tǒng)一或有爭議時；④ 當學(xué)生對數(shù)學(xué)的認識僅靠個人的思考不全面時；教師要給學(xué)生提供充分的操作、探究、討論和交流的時間，讓每一個學(xué)生都有發(fā)言的機會和相互補充、更正、辨證的時間，使不同層次的學(xué)生的智慧都能得到充分的發(fā)揮。最后，評價與總結(jié)也是必不可少的環(huán)節(jié)，評價可以組內(nèi)互評和組間互評。

　　3．加強教師的引導(dǎo)和監(jiān)控。教師在課前要深人研究教材和教學(xué)目標，確定合理和必要的小組合作學(xué)習內(nèi)容，不過難，過難合作學(xué)習無處著手，不過易，過易合作學(xué)習沒有意義。在小組合作學(xué)習的過程中，教師要參與進來，對學(xué)生在合作學(xué)習過程中出現(xiàn)的問題要給予及時的指導(dǎo)，監(jiān)控學(xué)習的進度和學(xué)習質(zhì)量，幫助學(xué)生掌握相互合作、交流的方式方法。一節(jié)課下來，要有一套評價小組學(xué)習態(tài)度良好和合作學(xué)習質(zhì)量好壞的測試方法。

　　4．健全評價制度。對自己和他人能進行客觀評價是學(xué)生自主性的體現(xiàn)。因此，當學(xué)完一節(jié)數(shù)學(xué)課后，應(yīng)給學(xué)生一定的時間，進行小組評價，評價不僅要對組間互評，對小組的學(xué)習態(tài)度，學(xué)習方法，學(xué)習能力和學(xué)習效果等進行測評，還要對組內(nèi)互評，對表現(xiàn)比較突出的個人進行鼓勵和獎勵，對于表現(xiàn)不好的學(xué)生進行引導(dǎo)和教育。

　　要想高效地運用小組合作學(xué)習，還需要每位教師在教學(xué)過程中多動腦筋，多學(xué)習理論知識，結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，運用自己的教學(xué)智慧。