2004年,美國國家研究委員會首次提出“學習進階”這一概念,并于2011年正式確定了在“學習進階”的基礎(chǔ)上統(tǒng)整科學教育課程,以確�？茖W教育的連續(xù)性和完整性。從提出這一概念至今,學習進階研究逐步成為了科學教育領(lǐng)域的研究熱點,并取得了一系列的研究成果,受到了學術(shù)界的廣泛認可,且研究側(cè)重點逐漸從理論設(shè)計走向?qū)嵺`應用。國內(nèi)學者也逐漸意識到研究學習進階的重要意義,期望構(gòu)建核心概念的學習進階來指導教學實踐。首先,本文通過對“電解質(zhì)溶液”學科本體知識的分析和相關(guān)文獻的梳理以及對高中化學教師的問卷調(diào)查,確定了“電解質(zhì)溶液”的核心概念:電解質(zhì)、電離、離子反應以及鹽類的水解。其次,通過研讀課程標準、考試大綱,并結(jié)合相關(guān)文獻研究,明確各個核心概念在不同學段的學習中學生需要達到的學習目標,然后再結(jié)合SOLO分類理論的相關(guān)研究,分析與每個SOLO水平認知表現(xiàn)特征相對應的“電解質(zhì)溶液”核心概念的各進階目標,形成基于SOLO水平的“電解質(zhì)溶液”核心概念的學習進階。在此基礎(chǔ)上,本文以人教版高中化學必修1“離子反應”教學內(nèi)容為例,設(shè)計出圍繞相應核心概念學習進階的教學方案,將其實施于實驗班的課堂,對照班由該班原授課老師制定...

【文章頁數(shù)】：66 頁

【學位級別】：碩士

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圖3-1學習進階簡要模型

圖3-1學習進階簡要模型英和范增等學者對核心概念的定義，本和延續(xù)性、居于學科中心位置的科學

圖3-2SOLO分類理論框架模型圖

13圖3-2SOLO分類理論框架模型圖3.2.4.3教學目標領(lǐng)域的認知水平與SOLO思維層次對應關(guān)系

圖4-1“電解質(zhì)溶液”概念圖

圖4-1“電解質(zhì)溶液”概念圖根據(jù)對教科書中基本概念的梳理和概念圖的繪制，了解到學生首先會學習電離和電解質(zhì)的概念。在初中階段，學生知道酸堿鹽等化合物在溶液中可以產(chǎn)生離子；在高中必修階段，學生會了解電解質(zhì)的概念。通過對NaCl的溶解和電離過

本文編號：4056424