發(fā)布時間：2020-08-15 06:39

【摘要】：隨著經(jīng)濟(jì)文化的快速發(fā)展,社會對人才的要求有了更高的標(biāo)準(zhǔn)。“立德樹人”作為教育的根本任務(wù),需要學(xué)生全面發(fā)展,需要教育事業(yè)向現(xiàn)代化的方向發(fā)展。中國專業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心本著有利于更多師生發(fā)展的目的于2013年正式啟動案例編寫和入庫工作。區(qū)別于常規(guī)教學(xué)案例,專業(yè)教學(xué)案例更加突出案例的故事性、本土性以及沖突性,它的可閱讀性更強(qiáng),受眾面更廣,一線教師和普通學(xué)生等都可以學(xué)習(xí)閱讀。隨著案例編寫和入庫工作的進(jìn)一步推廣,各領(lǐng)域各學(xué)科都在積極地貫徹案例教學(xué)模式的創(chuàng)新,化學(xué)教育也不例外。論文以建構(gòu)主義為理論支撐,以專業(yè)教學(xué)案例撰寫原則為基本,運(yùn)用文獻(xiàn)與個案研究法梳理當(dāng)前專業(yè)教學(xué)案例與探究式教學(xué)的現(xiàn)狀;再利用觀察法對優(yōu)秀課例和視頻進(jìn)行記錄分析,著重還原沖突點(diǎn)和故事化的情節(jié);最后選取科教版初中化學(xué)三節(jié)課程----“金屬的化學(xué)性質(zhì)”、“氧氣的制取”和“水的凈化”為例,遵循專業(yè)教學(xué)案例的格式模板,設(shè)計撰寫不同類型的教學(xué)案例,并針對其重點(diǎn)策劃不同的案例思考題以供學(xué)員分析理解。在“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課中,主要是從探究實(shí)驗(yàn)的角度出發(fā),通過多樣的探究活動并結(jié)合歷史、生活與應(yīng)用等多種方面,培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng)新,讓學(xué)生更多的展示自己。在“氧氣的制取”一課的案例編制中,在突出探究的基礎(chǔ)上,主要完成了搭建“三維目標(biāo)”到“核心素養(yǎng)”的橋梁,并結(jié)合相關(guān)要求著重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識以及科學(xué)精神與社會責(zé)任等素養(yǎng)。在“水的凈化”案例編制中,主要是通過創(chuàng)建多樣的教學(xué)情境,利用提問、生活化、合作以及實(shí)踐等不同的方式引導(dǎo)學(xué)生自主探究相關(guān)知識,在相對輕松的氛圍內(nèi)完成教學(xué)活動。專業(yè)教學(xué)案例的編制使案例教學(xué)的外延進(jìn)一步擴(kuò)大,應(yīng)用更加廣泛。專業(yè)教學(xué)案例編制對教師來說是一種自我的提升,是積累教師專業(yè)素養(yǎng)的過程;相同的課程不同的人會有多樣的設(shè)計,教師可以根據(jù)“同課異構(gòu)”的案例去尋找適合自己的類型;同時試著撰寫自己的教學(xué)案例也是自我反思再升華的途徑,教師會從第三者的角度發(fā)現(xiàn)主觀無法意識到的問題,可以在以后的教學(xué)中引以為戒。專業(yè)教學(xué)案例的編制對于學(xué)生來說,是知識的補(bǔ)充,也是教學(xué)的輔助;時長不再是限制,學(xué)生可以利用任何課余時間閱讀學(xué)習(xí)案例,達(dá)到自主學(xué)習(xí),甚至能舉一反三。初中化學(xué)作為小學(xué)科學(xué)與高中化學(xué)的連接,有著自己獨(dú)特的地位。它強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識以及實(shí)驗(yàn)應(yīng)用,探究式教學(xué)正是與之相匹配的教學(xué)手段。專業(yè)教學(xué)案例的發(fā)展對于個人乃至整個教育環(huán)境都有著諸多的優(yōu)點(diǎn),大力加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)案例的學(xué)習(xí)與撰寫是實(shí)現(xiàn)新課程改革,培養(yǎng)全方位人才的有力手段。
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8
【圖文】：

本節(jié)課的難點(diǎn)，從理性上掌握了金屬活動順序這一重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)的教學(xué)逡逑目標(biāo)，這也是符合課程標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱的基本要求。逡逑Ｍ老師通過對探究式教學(xué)的再分析和再認(rèn)識，設(shè)計了如圖３－１式的探究式教學(xué)的一般步逡逑驟，即由教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)疑問并提出問題，形成猜想或假設(shè)；教師根據(jù)學(xué)逡逑生提出的問題組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，在教師給定范圍內(nèi)搜集資料并設(shè)計實(shí)驗(yàn)，以小組的形逡逑式進(jìn)行合作探宄；實(shí)驗(yàn)完成后各小組分享實(shí)驗(yàn)成果，互相點(diǎn)評；教師進(jìn)行總結(jié)并給出結(jié)論；逡逑最后進(jìn)行反思評價。逡逑ｆ邋發(fā)現(xiàn)疑問邋１逡逑＾澊資料逡逑１＾—Ａｌ邋Ｌ邋猜想假設(shè)邋Ｊ逡逑Ｘａ逡逑ＢＩＨＭ邋？邋Ｕ逡逑ｍａｔｓｓ＆ｍ邋義師點(diǎn)ｙ逡逑圖３－１探宄式教學(xué)一般步驟逡逑實(shí)際上，在課前的準(zhǔn)備中，Ｍ老師通過對學(xué)生和課標(biāo)、考綱以及教材的分析，制定了逡逑詳細(xì)探宄式教學(xué)計劃。在課前準(zhǔn)備完成后，Ｍ老師對自己的探宄式教學(xué)過程進(jìn)行了虛擬實(shí)逡逑踐，確保實(shí)施的可行性。終于萬事俱備，只欠東風(fēng)了，Ｍ老師在實(shí)際授課的過程中是如何逡逑過渡的？又遇到了什么樣的問題？讓我們跟隨Ｍ老師走進(jìn)他的課堂！逡逑１４逡逑

本節(jié)課中金屬的活動性順序是重點(diǎn)，所以Ｍ老師決定讓學(xué)生自己動手實(shí)驗(yàn)，通現(xiàn)象再進(jìn)行分析判斷，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)金屬的化學(xué)性質(zhì)，并判斷金屬的活動性種實(shí)驗(yàn)設(shè)計探宄也需要老師適當(dāng)?shù)目刂疲�老師的調(diào)控主要是通過給出的實(shí)驗(yàn)儀器成的。逡逑多金屬不僅能與氧氣反應(yīng)，而且還能與鹽酸或稀硫酸反應(yīng)。同學(xué)們請看黑板上的問１．黑板上所列金屬都可以與鹽酸、稀硫酸反應(yīng)嗎？逡逑２．不同的金屬與同一酸反應(yīng)的現(xiàn)象是否相同？逡逑同學(xué)們四人一組自行設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，通過實(shí)驗(yàn)探究，完成黑板上提出的問題。逡逑【實(shí)驗(yàn)儀器和試劑】逡逑培養(yǎng)皿１個、塑料片若干、稀硫酸溶液、鎂片、鋅片、鐵片、銅片、銀片逡逑【實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)】探究金屬的活動順序逡逑【判斷依據(jù)】不同金屬與稀酸反應(yīng)的快慢逡逑在擺在你們面前的實(shí)驗(yàn)器材有五種金屬，鎂、鋅、鐵、銅和銀，稀硫酸，培養(yǎng)皿這是每個人在實(shí)驗(yàn)中必須用到的儀器和試劑。開動你們的小腦筋，設(shè)計好實(shí)驗(yàn)過程驗(yàn)探究．．．．．．（Ｍ老師將實(shí)驗(yàn)儀器和試劑圖片以及金屬的圖片展示在多媒體上，過程中辨認(rèn)熟記）。逡逑

圖３－３不同金屬外表顏色圖片逡逑活的教學(xué)課堂讓學(xué)生有了更多發(fā)揮的空間。在Ｍ老師的課堂上，老師只是闡述，具體的內(nèi)容需要學(xué)生去填充。同學(xué)們發(fā)動腦筋，積極的設(shè)計實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。當(dāng)然也問題，產(chǎn)生很多沖突：逡逑突一：有的學(xué)生決定用課本上的設(shè)計進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)由于稀酸不是同時加反應(yīng)快慢時，不易觀察判斷。逡逑決同時加入的問題。逡逑突二：有的學(xué)生想到了用對比的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，但對比就要通過控制，保證五種屬同時與稀硫酸反應(yīng)才能進(jìn)行比較，而所給的實(shí)驗(yàn)用品如何設(shè)計沒有想出好的辦解決利用所給儀器如何設(shè)計同時加入的問題。逡逑０逡逑學(xué)們通過不斷思考控制變量的方式，最終才有了用塑料片隔開培養(yǎng)皿的方法。逡逑

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