發(fā)布時間：2020-08-14 18:24

【摘要】：當今社會,科技發(fā)展日新月異,人工智能的創(chuàng)新應用方興未艾,備受矚目。隨著國家對基礎教育課程以及創(chuàng)新人才的重視,人工智能在教育方面的發(fā)展迎來了一個新的春天。高中信息技術課程作為一門操作性和實踐性兼具的課程,尤其是在人工智能模塊,對學生的動手操作能力和信息收集能力提出了更高的要求。就目前來看,由于人工智能課程內(nèi)容的復雜性和多樣性,因此關于人工智能課程應該怎樣去教,學生怎樣去學,學界尚未形成統(tǒng)一的認知。一些學者對此作了很多嘗試,采用項目化教學的方式來組織課堂教學,并取得了不錯的教學效果。項目化教學以其“以學生為主體,老師為中心”的核心思想,以及強調(diào)學生動手實踐能力和問題解決能力的特點見長,能夠幫助學生更好地理解一些晦澀難懂的知識,學生可以通過自主學習構建屬于自己的知識體系,并在不斷地學習過程中持續(xù)優(yōu)化完善,最終將知識融匯貫通,化為己用。本文主要圍繞高中課程《人工智能基礎》進行項目化教學的實踐探索。首先,筆者通過文獻研究法,梳理了人工智能課程開發(fā)和教學的研究現(xiàn)狀,對項目化教學的基本概念,理論基礎、基本特征、教學設計模式以及評價設計進行了一系列的總結,以便更好的開展教學活動。其次,依照之前梳理的設計流程對《人工智能基礎》課程進行教學設計,通過問卷調(diào)查以及訪談法確定了學生和老師的不同需求;根據(jù)三維教學目標確定了本次課程的教學目標;分析課程內(nèi)容特點,結合信息技術課程新課改的相關要求,梳理了教學內(nèi)容的重難點分布情況;完成了項目化教學的策略制定,設計了在教學活動中所需的教學方法、教學理念,完成了教學過程以及教學評價的設計。在教學設計完成之后,最終選取X市Y中學Z班級作為試點完成教學實踐環(huán)節(jié),收集相關數(shù)據(jù),評價教學效果并進行反思。實踐結果表明,本次教學實踐取得了良好的教學效果,學生對于人工智能課程的興趣大大提高,動手實踐能力跟信息處理能力也得到了很大加強。除此之外,本文總結了學生以及老師的反饋,并對教學過程中產(chǎn)生的問題作了一定的反思和總結,以期為其他學校開展人工智能課程教學提供一定的參考。
【學位授予單位】：揚州大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.67
【圖文】：

逡逑郭柏立學者就將項目化教學實施主要歸納為了四個步驟如圖２－１所示？：選擇項目化學習所逡逑要解決的問題；共同研究討論；進行制作；最后展示評價。也有學者認為項目化教學的實逡逑施過程一般由六個階段構成如圖２－２所示分別是選定項目、制定計劃、活動探宄、作品制逡逑作、成果交流和活動評價。本文采取的是一般情況下大家用到的教學模式，分為五個步驟逡逑？，如圖２－３所示：逡逑邐邐邋｛歧項目邋＼逡逑４；邐＇—－一一邐（成品球（活動~1；逡逑＼邐邐邋Ｖ＇ｖ邐ｃ’邐＞—＾逡逑

逡逑郭柏立學者就將項目化教學實施主要歸納為了四個步驟如圖２－１所示？：選擇項目化學習所逡逑要解決的問題；共同研究討論；進行制作；最后展示評價。也有學者認為項目化教學的實逡逑施過程一般由六個階段構成如圖２－２所示分別是選定項目、制定計劃、活動探宄、作品制逡逑作、成果交流和活動評價。本文采取的是一般情況下大家用到的教學模式，分為五個步驟逡逑？，如圖２－３所示：逡逑邐邐邋｛歧項目邋＼逡逑４；邐＇—－一一邐（成品球（活動~1；逡逑＼邐邐邋Ｖ＇ｖ邐ｃ’邐＞—＾逡逑

本案例以知識原理的講解為核心，為促進學生整體能力的提升，讓學生得到全面發(fā)展。逡逑綜合考慮師生雙方在項目化教學中應扮演的角色問題，并結合上述項目化教學設計模式，逡逑本案例將構建如下的項目化教學模式進行教學活動，如圖３－２所示：逡逑明確項目邐ｋ邐§入階段邐ｋ引出任男邐ｋ宇＾究邐＆學生完成邐＾發(fā)布成果逡逑確ｓ內(nèi)容￣＾邐＿創(chuàng)設邐￣提出要求邐＾教師指導￣？？十邐

本文編號：2793382