發(fā)布時(shí)間：2020-08-13 03:50

【摘要】：隨著中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃(簡(jiǎn)稱“國(guó)培計(jì)劃”)的全面實(shí)施與開(kāi)展,網(wǎng)絡(luò)研修為教師專業(yè)發(fā)展提供了有力支持。網(wǎng)絡(luò)研修作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,既能夠打破時(shí)空局限讓教師享受優(yōu)質(zhì)資源,又能提高教師的教學(xué)能力從而實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展�！皣�(guó)培計(jì)劃”的開(kāi)展對(duì)于提高教師隊(duì)伍整體素質(zhì)、推進(jìn)教育均衡發(fā)展和提高教育質(zhì)量具有重要意義。近年來(lái),在國(guó)家的大力支持下,“國(guó)培計(jì)劃”取得了良好成績(jī),但仍然存在網(wǎng)絡(luò)研修效果不佳等突出問(wèn)題。為進(jìn)一步深入推進(jìn)“國(guó)培計(jì)劃”以更好的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,深度剖析影響教師網(wǎng)絡(luò)研修效果的因素尤為重要。值得思考的是,到底是什么因素推動(dòng)了教師網(wǎng)絡(luò)研修的效果,又是什么因素制約了教師網(wǎng)絡(luò)研修的效果?基于以上問(wèn)題,本研究以寧夏地區(qū)參與教師網(wǎng)絡(luò)研修的部分初中教師為研究樣本,采用文獻(xiàn)研究法、問(wèn)卷調(diào)查法等研究方法,從理論與實(shí)證兩個(gè)方面對(duì)影響寧夏初中教師網(wǎng)絡(luò)研修效果的因素及其對(duì)策進(jìn)行研究。在理論方面,首先,本研究整理并分析了國(guó)內(nèi)外教師網(wǎng)絡(luò)研修的相關(guān)研究,進(jìn)一步了解了教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀;其次,通過(guò)對(duì)理論概念的歸類(lèi)分析,確立了本研究的理論基礎(chǔ),并初步構(gòu)建了教師網(wǎng)絡(luò)研修影響因素框架模型。在實(shí)證方面,筆者根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)研修效果影響因素理論模型設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷,提出研究假設(shè),并對(duì)寧夏地區(qū)參與網(wǎng)絡(luò)研修的部分中學(xué)教師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查,利用SPSS軟件對(duì)收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行主成分分析、獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、方差分析、相關(guān)分析及多元回歸分析等得出以下主要結(jié)論:(1)在性別方面,六個(gè)影響因素維度中只有“課程資源及評(píng)價(jià)”維度存在顯著差異。男性教師比女性教師更認(rèn)同課程資源與評(píng)價(jià)維度對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修效果有顯著影響,即男性教師比女性教師在網(wǎng)絡(luò)研修中更在意領(lǐng)導(dǎo)及同事的認(rèn)可;(2)農(nóng)村教師在時(shí)間安排、研修平臺(tái)及活動(dòng)、專家與學(xué)員之間的交互三個(gè)維度上與城鎮(zhèn)教師存在差異,即農(nóng)村教師相對(duì)于城鎮(zhèn)教師有更多的時(shí)間參與網(wǎng)絡(luò)研修,但對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修活動(dòng)不積極,對(duì)研修中專家與學(xué)員的交互有較低認(rèn)同感;(3)個(gè)人影響因素和外部影響因素中六個(gè)維度都與網(wǎng)絡(luò)研修效果呈顯著正相關(guān),即個(gè)人影響因素及外部影響因素都影響著教師的網(wǎng)絡(luò)研修效果。各個(gè)影響因素之間也存在顯著正相關(guān)。通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)研修效果影響因素理論模型中的內(nèi)外因素都對(duì)教師研修效果有影響。(4)通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)影響教師網(wǎng)絡(luò)研修效果的核心因素是時(shí)間安排、態(tài)度動(dòng)機(jī)及研修行為、研修平臺(tái)與活動(dòng)。教師因時(shí)間緊,任務(wù)重造成工學(xué)矛盾而負(fù)向影響了研修效果。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修態(tài)度消極,內(nèi)在動(dòng)機(jī)不充分等造成研修行為主動(dòng)性較低抑制了研修效果。網(wǎng)絡(luò)研修核心內(nèi)容即研修活動(dòng)直接影響研修效果。最后,針對(duì)以上結(jié)論,為提高教師網(wǎng)絡(luò)研修效果從教師角度與網(wǎng)絡(luò)研修角度兩個(gè)視角提出減緩教師工學(xué)矛盾、提升教師研修主動(dòng)性及保障教師線下持續(xù)學(xué)習(xí)等對(duì)策。
【學(xué)位授予單位】：寧夏大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G635.1
【圖文】：

邐緒論逡逑證明２０１７年是國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修關(guān)注度最高的年份。而２０１７年至２０１８年論文發(fā)表量有逡逑所下降。由于檢索時(shí)間為２０１９年３月，因此２０１９年的論文發(fā)表量沒(méi)有參考價(jià)值。如圖１－１逡逑所示。逡逑２００５邋２００？邋２００Ｓ邋２００９邋２０３０邋２０１２邋２０１２邋２０１３邋２０１４邋２０１５邋２０１６邋２０１７邋２０１５；邋２０１１逡逑圖１－１相關(guān)論文發(fā)表量逡逑２．教師網(wǎng)絡(luò)研修相關(guān)研究現(xiàn)狀逡逑馬立等人提出“網(wǎng)絡(luò)研修的基本框架：網(wǎng)絡(luò)研修平臺(tái)是教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)支撐、評(píng)價(jià)逡逑與管理是保障機(jī)制、資源與互動(dòng)是關(guān)鍵因素、混合式學(xué)習(xí)是核心內(nèi)容、學(xué)習(xí)共同體是活動(dòng)主逡逑體＇”�；�于以上理論，此后的學(xué)者對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修的研究多數(shù)與網(wǎng)絡(luò)研修的框架內(nèi)容相關(guān)。本逡逑研宄將從以下幾個(gè)方面分析整理國(guó)內(nèi)網(wǎng)絡(luò)研修的研究＝逡逑（１）

總結(jié)出影響教師網(wǎng)絡(luò)研修的影響因素，即內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)者的個(gè)人差異（性別、年齡、）、逡逑感知易用性（計(jì)算機(jī)能力）、使用態(tài)度；外部因素：網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)習(xí)課程資源、網(wǎng)逡逑絡(luò)研修評(píng)價(jià)及學(xué)習(xí)共同體。初步形成教師網(wǎng)絡(luò)研修效果影響因素框架，如圖２－２所示。再通逡逑過(guò)實(shí)地調(diào)研獲取事實(shí)材料并重新調(diào)整網(wǎng)絡(luò)研修效果影響因素模型框架，具體見(jiàn)實(shí)施階段。逡逑研修逡逑平臺(tái)逡逑計(jì)算機(jī)逡逑能力逡逑性別逡逑專家、逡逑學(xué)員交逡逑內(nèi)部邐影響因邐外部逡逑因wj邋一邋ｆ框架一因暈逡逑年齡邐課程逡逑資源逡逑態(tài)度逡逑評(píng)價(jià)逡逑圖２－２教師網(wǎng)絡(luò)研修效果影響因素模型初構(gòu)逡逑實(shí)施階段：筆者在進(jìn)行實(shí)地調(diào)研的過(guò)程中首先根據(jù)初步構(gòu)建的教師網(wǎng)絡(luò)研修效果影響因逡逑素模型做成調(diào)查問(wèn)卷的客觀題供認(rèn)為自己網(wǎng)絡(luò)研修未達(dá)到預(yù)期效果的教師選擇填答（見(jiàn)附錄逡逑二）。選�。常拔唤處熖顚�(xiě)調(diào)查問(wèn)卷，將參與填答的３０位初中教師按初一、初二、初三分為逡逑三組，每組又按教師所教文理科分為兩小組，不僅便于數(shù)據(jù)材料的整理，還考慮到不同學(xué)科逡逑－１３邋－逡逑

２．影響因素模型框架的構(gòu)建逡逑處理階段：通過(guò)教師的填答數(shù)據(jù)顯示，本次實(shí)地調(diào)研的主要結(jié)果如下：逡逑教師對(duì)內(nèi)部因子的選擇情況，如圖２－３所示。逡逑３０逡逑２５逡逑２0邐｜逡逑１５逡逑１０逡逑５邐邐邋Ｉ：：逡逑０逡逑性別邋年齡邐動(dòng)機(jī)邋計(jì)算機(jī)能力邋態(tài)度逡逑珍徽~栧澹掊澹�？？�。В�邋动Q\0邐Ｈ邋＊邐ｍ逡逑圖２－３教師內(nèi)部因子選擇情況逡逑參與調(diào)研的３０位初中教師里，只有５位教師認(rèn)為年齡對(duì)網(wǎng)絡(luò)研修效果有影響，因此在逡逑構(gòu)建影響因素框架時(shí)將剔除這個(gè)內(nèi)部因子。而再根據(jù)填答教師對(duì)影響因素的補(bǔ)充情況增加了逡逑教齡、網(wǎng)齡、學(xué)校所在地、所教學(xué)科、教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的行為、時(shí)間安排為內(nèi)部因子。逡逑教師對(duì)外部因子的選擇情況，如圖２－４所示。逡逑２５逡逑２０逡逑１５逡逑１０逡逑５逡逑０逡逑研修平臺(tái)邐專家、學(xué)員邐課程資源邐評(píng)價(jià)逡逑－－＊、／？／：．邐－邐？邐■．邋ｉ－邋ｔ＊邋＞逡逑！邋：邋Ｊ邋８３邋Ｖ邋二．－、邋１邋？邐ＪｖＪ＇－邐：邋ｊ邋Ｉ；；逡逑圖２－４教師選擇外部因子情況逡逑在參與調(diào)研的３０位初中教師里，選擇研修平臺(tái)、學(xué)習(xí)共同體、課程資源與評(píng)價(jià)四個(gè)外逡逑部因子為影響教師網(wǎng)絡(luò)研修效果的因素均超過(guò)１０人，因此不剔除以上住何因子。并根據(jù)教逡逑師對(duì)外部因子的補(bǔ)充情況增加研修活動(dòng)為影響因素模型的外部因子。逡逑－１４－逡逑

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3 徐t熲

本文編號(hào)：2791480