發(fā)布時間：2020-08-13 03:50

【摘要】：隨著中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃(簡稱“國培計劃”)的全面實施與開展,網(wǎng)絡(luò)研修為教師專業(yè)發(fā)展提供了有力支持。網(wǎng)絡(luò)研修作為教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑,既能夠打破時空局限讓教師享受優(yōu)質(zhì)資源,又能提高教師的教學(xué)能力從而實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展�！皣�培計劃”的開展對于提高教師隊伍整體素質(zhì)、推進教育均衡發(fā)展和提高教育質(zhì)量具有重要意義。近年來,在國家的大力支持下,“國培計劃”取得了良好成績,但仍然存在網(wǎng)絡(luò)研修效果不佳等突出問題。為進一步深入推進“國培計劃”以更好的促進教師專業(yè)發(fā)展,深度剖析影響教師網(wǎng)絡(luò)研修效果的因素尤為重要。值得思考的是,到底是什么因素推動了教師網(wǎng)絡(luò)研修的效果,又是什么因素制約了教師網(wǎng)絡(luò)研修的效果?基于以上問題,本研究以寧夏地區(qū)參與教師網(wǎng)絡(luò)研修的部分初中教師為研究樣本,采用文獻研究法、問卷調(diào)查法等研究方法,從理論與實證兩個方面對影響寧夏初中教師網(wǎng)絡(luò)研修效果的因素及其對策進行研究。在理論方面,首先,本研究整理并分析了國內(nèi)外教師網(wǎng)絡(luò)研修的相關(guān)研究,進一步了解了教師網(wǎng)絡(luò)研修的現(xiàn)狀;其次,通過對理論概念的歸類分析,確立了本研究的理論基礎(chǔ),并初步構(gòu)建了教師網(wǎng)絡(luò)研修影響因素框架模型。在實證方面,筆者根據(jù)教師網(wǎng)絡(luò)研修效果影響因素理論模型設(shè)計了調(diào)查問卷,提出研究假設(shè),并對寧夏地區(qū)參與網(wǎng)絡(luò)研修的部分中學(xué)教師進行問卷調(diào)查,利用SPSS軟件對收集的數(shù)據(jù)進行主成分分析、獨立樣本T檢驗、方差分析、相關(guān)分析及多元回歸分析等得出以下主要結(jié)論:(1)在性別方面,六個影響因素維度中只有“課程資源及評價”維度存在顯著差異。男性教師比女性教師更認同課程資源與評價維度對網(wǎng)絡(luò)研修效果有顯著影響,即男性教師比女性教師在網(wǎng)絡(luò)研修中更在意領(lǐng)導(dǎo)及同事的認可;(2)農(nóng)村教師在時間安排、研修平臺及活動、專家與學(xué)員之間的交互三個維度上與城鎮(zhèn)教師存在差異,即農(nóng)村教師相對于城鎮(zhèn)教師有更多的時間參與網(wǎng)絡(luò)研修,但對網(wǎng)絡(luò)研修活動不積極,對研修中專家與學(xué)員的交互有較低認同感;(3)個人影響因素和外部影響因素中六個維度都與網(wǎng)絡(luò)研修效果呈顯著正相關(guān),即個人影響因素及外部影響因素都影響著教師的網(wǎng)絡(luò)研修效果。各個影響因素之間也存在顯著正相關(guān)。通過實證研究發(fā)現(xiàn)教師網(wǎng)絡(luò)研修效果影響因素理論模型中的內(nèi)外因素都對教師研修效果有影響。(4)通過實證研究發(fā)現(xiàn)影響教師網(wǎng)絡(luò)研修效果的核心因素是時間安排、態(tài)度動機及研修行為、研修平臺與活動。教師因時間緊,任務(wù)重造成工學(xué)矛盾而負向影響了研修效果。教師對網(wǎng)絡(luò)研修態(tài)度消極,內(nèi)在動機不充分等造成研修行為主動性較低抑制了研修效果。網(wǎng)絡(luò)研修核心內(nèi)容即研修活動直接影響研修效果。最后,針對以上結(jié)論,為提高教師網(wǎng)絡(luò)研修效果從教師角度與網(wǎng)絡(luò)研修角度兩個視角提出減緩教師工學(xué)矛盾、提升教師研修主動性及保障教師線下持續(xù)學(xué)習(xí)等對策。
【學(xué)位授予單位】：寧夏大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G635.1
【圖文】：

邐緒論逡逑證明２０１７年是國內(nèi)學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)研修關(guān)注度最高的年份。而２０１７年至２０１８年論文發(fā)表量有逡逑所下降。由于檢索時間為２０１９年３月，因此２０１９年的論文發(fā)表量沒有參考價值。如圖１－１逡逑所示。逡逑２００５邋２００？邋２００Ｓ邋２００９邋２０３０邋２０１２邋２０１２邋２０１３邋２０１４邋２０１５邋２０１６邋２０１７邋２０１５；邋２０１１逡逑圖１－１相關(guān)論文發(fā)表量逡逑２．教師網(wǎng)絡(luò)研修相關(guān)研究現(xiàn)狀逡逑馬立等人提出“網(wǎng)絡(luò)研修的基本框架：網(wǎng)絡(luò)研修平臺是教師網(wǎng)絡(luò)研修的技術(shù)支撐、評價逡逑與管理是保障機制、資源與互動是關(guān)鍵因素、混合式學(xué)習(xí)是核心內(nèi)容、學(xué)習(xí)共同體是活動主逡逑體＇”�；�于以上理論，此后的學(xué)者對網(wǎng)絡(luò)研修的研究多數(shù)與網(wǎng)絡(luò)研修的框架內(nèi)容相關(guān)。本逡逑研宄將從以下幾個方面分析整理國內(nèi)網(wǎng)絡(luò)研修的研究＝逡逑（１）

總結(jié)出影響教師網(wǎng)絡(luò)研修的影響因素，即內(nèi)部因素：學(xué)習(xí)者的個人差異（性別、年齡、）、逡逑感知易用性（計算機能力）、使用態(tài)度；外部因素：網(wǎng)絡(luò)研修學(xué)習(xí)平臺、學(xué)習(xí)課程資源、網(wǎng)逡逑絡(luò)研修評價及學(xué)習(xí)共同體。初步形成教師網(wǎng)絡(luò)研修效果影響因素框架，如圖２－２所示。再通逡逑過實地調(diào)研獲取事實材料并重新調(diào)整網(wǎng)絡(luò)研修效果影響因素模型框架，具體見實施階段。逡逑研修逡逑平臺逡逑計算機逡逑能力逡逑性別逡逑專家、逡逑學(xué)員交逡逑內(nèi)部邐影響因邐外部逡逑因wj邋一邋ｆ框架一因暈逡逑年齡邐課程逡逑資源逡逑態(tài)度逡逑評價逡逑圖２－２教師網(wǎng)絡(luò)研修效果影響因素模型初構(gòu)逡逑實施階段：筆者在進行實地調(diào)研的過程中首先根據(jù)初步構(gòu)建的教師網(wǎng)絡(luò)研修效果影響因逡逑素模型做成調(diào)查問卷的客觀題供認為自己網(wǎng)絡(luò)研修未達到預(yù)期效果的教師選擇填答（見附錄逡逑二）。選�。常拔唤處熖顚懻{(diào)查問卷，將參與填答的３０位初中教師按初一、初二、初三分為逡逑三組，每組又按教師所教文理科分為兩小組，不僅便于數(shù)據(jù)材料的整理，還考慮到不同學(xué)科逡逑－１３邋－逡逑

２．影響因素模型框架的構(gòu)建逡逑處理階段：通過教師的填答數(shù)據(jù)顯示，本次實地調(diào)研的主要結(jié)果如下：逡逑教師對內(nèi)部因子的選擇情況，如圖２－３所示。逡逑３０逡逑２５逡逑２0邐｜逡逑１５逡逑１０逡逑５邐邐邋Ｉ：：逡逑０逡逑性別邋年齡邐動機邋計算機能力邋態(tài)度逡逑珍徽~栧澹掊澹�？？�。В�邋动Q\0邐Ｈ邋＊邐ｍ逡逑圖２－３教師內(nèi)部因子選擇情況逡逑參與調(diào)研的３０位初中教師里，只有５位教師認為年齡對網(wǎng)絡(luò)研修效果有影響，因此在逡逑構(gòu)建影響因素框架時將剔除這個內(nèi)部因子。而再根據(jù)填答教師對影響因素的補充情況增加了逡逑教齡、網(wǎng)齡、學(xué)校所在地、所教學(xué)科、教師參與網(wǎng)絡(luò)研修的行為、時間安排為內(nèi)部因子。逡逑教師對外部因子的選擇情況，如圖２－４所示。逡逑２５逡逑２０逡逑１５逡逑１０逡逑５逡逑０逡逑研修平臺邐專家、學(xué)員邐課程資源邐評價逡逑－－＊、／？／：．邐－邐？邐■．邋ｉ－邋ｔ＊邋＞逡逑！邋：邋Ｊ邋８３邋Ｖ邋二．－、邋１邋？邐ＪｖＪ＇－邐：邋ｊ邋Ｉ；；逡逑圖２－４教師選擇外部因子情況逡逑在參與調(diào)研的３０位初中教師里，選擇研修平臺、學(xué)習(xí)共同體、課程資源與評價四個外逡逑部因子為影響教師網(wǎng)絡(luò)研修效果的因素均超過１０人，因此不剔除以上住何因子。并根據(jù)教逡逑師對外部因子的補充情況增加研修活動為影響因素模型的外部因子。逡逑－１４－逡逑

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本文編號：2791480