發(fā)布時(shí)間：2020-08-13 02:29

【摘要】：數(shù)學(xué)跟哲學(xué)一樣是所有科學(xué)的基礎(chǔ),是推動(dòng)整個(gè)社會(huì)進(jìn)步的基石,現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得數(shù)學(xué)的研究與應(yīng)用領(lǐng)域得到進(jìn)一步擴(kuò)展,與此同時(shí),數(shù)學(xué)與信息技術(shù)也變得越來(lái)越密不可分.法國(guó)較早將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié),并不斷完善信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育的整合.因此,有必要對(duì)法國(guó)信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合進(jìn)行研究,通過(guò)借鑒法國(guó)優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)而為中國(guó)數(shù)學(xué)教育的信息化改革提供一定的參考.本文以中法兩國(guó)高中理科數(shù)學(xué)教材為主要研究對(duì)象,其中,中國(guó)教材以2003年人教A版為參考,包括必修1到5以及選修2-1、2-2、2-3,法國(guó)教材以Sesamath和MAGNARD合作出版的MATHS理科教材(簡(jiǎn)稱SM教材)為參考.主要采用文獻(xiàn)研究法、比較研究法、案例分析法、訪談法對(duì)中法兩國(guó)高中數(shù)學(xué)課程中的信息技術(shù)內(nèi)容進(jìn)行研究.首先,對(duì)中法高中數(shù)學(xué)教材中信息技術(shù)的運(yùn)用情況進(jìn)行比較,具體內(nèi)容為:(1)在教材內(nèi)容中信息技術(shù)運(yùn)用的比較方面,發(fā)現(xiàn):兩國(guó)信息技術(shù)使用的工具種類相近,但使用信息技術(shù)的總量上,法國(guó)教材中總量較高且在課后習(xí)題中較為突出,中國(guó)教材多以專題的形式在拓展閱讀中出現(xiàn);(2)在教材習(xí)題中信息技術(shù)運(yùn)用的比較方面,主要是在數(shù)與代數(shù)、概率與統(tǒng)計(jì)、幾何三大模塊以及在各章節(jié)中的分布情況,發(fā)現(xiàn):法國(guó)教材中分布廣泛,中國(guó)教材中多以使用信息技術(shù)計(jì)算為主;(3)在教材習(xí)題中信息技術(shù)運(yùn)用的難易程度比較方面,在鮑建生提出的習(xí)題難度模型的基礎(chǔ)上,針對(duì)數(shù)學(xué)習(xí)題中信息技術(shù)的特點(diǎn),建立數(shù)學(xué)習(xí)題中運(yùn)用信息技術(shù)的難度模型,并利用Excel軟件整理處理了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù),比較了中法兩國(guó)教材習(xí)題中的信息技術(shù)運(yùn)用的難易程度,發(fā)現(xiàn):法國(guó)教材習(xí)題中信息技術(shù)運(yùn)用難度總體高于中國(guó),但在各模塊又略有不同.其次,對(duì)法國(guó)數(shù)學(xué)中信息技術(shù)的優(yōu)秀案例進(jìn)行展示,具體內(nèi)容為:(1)在數(shù)學(xué)教材的案例展示方面,依據(jù)信息技術(shù)特點(diǎn)分為使用計(jì)算器或者計(jì)算機(jī)繪圖、使用信息技術(shù)進(jìn)行運(yùn)算、按照已有算法實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、設(shè)計(jì)算法并通過(guò)編程實(shí)現(xiàn),四個(gè)層次進(jìn)行展示;(2)在數(shù)學(xué)教育網(wǎng)站中的優(yōu)秀案例展示方面,并主要介紹了Mathgraph等幾種常見(jiàn)信息技術(shù)軟件的使用優(yōu)勢(shì).通過(guò)案例展示發(fā)現(xiàn),法國(guó)將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合貫穿于教材編寫、課堂教學(xué)及學(xué)生課后解題的整個(gè)過(guò)程,并與他學(xué)科相互融合、相互滲透,且配套有專業(yè)的數(shù)學(xué)網(wǎng)站和軟件.最后,探討我國(guó)高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)該如何展開(kāi)融合.較之法國(guó),我國(guó)數(shù)學(xué)教材中信息技術(shù)的使用不夠廣泛,但在信息技術(shù)專題中對(duì)學(xué)生自主探究使用信息技術(shù)的引導(dǎo)值得推廣.為了更好的融合我國(guó)數(shù)學(xué)與信息技術(shù),在對(duì)我國(guó)數(shù)學(xué)教師運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)際調(diào)查的基礎(chǔ)上,分析了我國(guó)數(shù)學(xué)中信息技術(shù)運(yùn)用存在的問(wèn)題并提出了相應(yīng)的解決策略,并結(jié)合法國(guó)案例展示中信息技術(shù)與課堂、習(xí)題等相互融合的優(yōu)點(diǎn)給出信息技術(shù)與中國(guó)高中數(shù)學(xué)融合的探索案例。
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.6;G434
【圖文】：

圖 3-1 中國(guó)教材信息技術(shù)習(xí)題數(shù)圖 3-2 法國(guó)教材信息技術(shù)習(xí)題數(shù)聯(lián)瑪什比茨的研究表明：知識(shí)點(diǎn)的掌握需要配合適量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)[23]在數(shù)學(xué)教材中的分布量當(dāng)然也不是越多越好，信息技術(shù)的比重較大則影響

圖 3-2 法國(guó)教材信息技術(shù)習(xí)題數(shù)聯(lián)瑪什比茨的研究表明：知識(shí)點(diǎn)的掌握需要配合適量的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)[23]在數(shù)學(xué)教材中的分布量當(dāng)然也不是越多越好，信息技術(shù)的比重較大則影響的學(xué)習(xí)，信息技術(shù)的比重較小不利于數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)代科技的融合，阻礙了發(fā)展．所以，數(shù)學(xué)教材中信息技術(shù)內(nèi)容數(shù)量應(yīng)控制在適當(dāng)范圍之內(nèi)．2 教材習(xí)題中信息技術(shù)運(yùn)用的分布是教材的重要組成部分，教材中習(xí)題質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌它人文學(xué)科相比，習(xí)題在數(shù)學(xué)學(xué)科中顯得尤為重要，其在對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力至關(guān)重要的作用．中法兩國(guó)數(shù)學(xué)教材習(xí)題中信息技術(shù)的運(yùn)用較多，為了獲材習(xí)題中信息技術(shù)運(yùn)用的差異，本節(jié)就中法兩國(guó)數(shù)學(xué)教材習(xí)題中信息技術(shù)

材習(xí)題中分布廣泛，對(duì)習(xí)題的研究比較不僅．本節(jié)主要介紹了習(xí)題中信息技術(shù)難度的評(píng)的難易程度比較．息技術(shù)習(xí)題難度模型的刻畫難度的刻畫模型習(xí)題難度刻畫模型[25]，將難度因素調(diào)整為探素，構(gòu)建數(shù)學(xué)題綜合難度模型，并給出; 1,2,3,4,5; 1,2 ) i j ．其中，ijn 和ijd 分別水平的題目數(shù)量和對(duì)應(yīng)的權(quán)重值，n為題目總度，如張玉環(huán)[26]，李紅玲[27]，張維忠[28]等

【參考文獻(xiàn)】

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7 蘇小平;信息技術(shù)與中學(xué)數(shù)學(xué)課程整合中新型教學(xué)模式的探討與實(shí)踐[D];首都師范大學(xué);2005年

本文編號(hào)：2791384