發(fā)布時間：2020-08-13 02:29

【摘要】：數(shù)學(xué)跟哲學(xué)一樣是所有科學(xué)的基礎(chǔ),是推動整個社會進步的基石,現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得數(shù)學(xué)的研究與應(yīng)用領(lǐng)域得到進一步擴展,與此同時,數(shù)學(xué)與信息技術(shù)也變得越來越密不可分.法國較早將信息技術(shù)應(yīng)用于數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié),并不斷完善信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教育的整合.因此,有必要對法國信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的整合進行研究,通過借鑒法國優(yōu)秀的經(jīng)驗,進而為中國數(shù)學(xué)教育的信息化改革提供一定的參考.本文以中法兩國高中理科數(shù)學(xué)教材為主要研究對象,其中,中國教材以2003年人教A版為參考,包括必修1到5以及選修2-1、2-2、2-3,法國教材以Sesamath和MAGNARD合作出版的MATHS理科教材(簡稱SM教材)為參考.主要采用文獻研究法、比較研究法、案例分析法、訪談法對中法兩國高中數(shù)學(xué)課程中的信息技術(shù)內(nèi)容進行研究.首先,對中法高中數(shù)學(xué)教材中信息技術(shù)的運用情況進行比較,具體內(nèi)容為:(1)在教材內(nèi)容中信息技術(shù)運用的比較方面,發(fā)現(xiàn):兩國信息技術(shù)使用的工具種類相近,但使用信息技術(shù)的總量上,法國教材中總量較高且在課后習題中較為突出,中國教材多以專題的形式在拓展閱讀中出現(xiàn);(2)在教材習題中信息技術(shù)運用的比較方面,主要是在數(shù)與代數(shù)、概率與統(tǒng)計、幾何三大模塊以及在各章節(jié)中的分布情況,發(fā)現(xiàn):法國教材中分布廣泛,中國教材中多以使用信息技術(shù)計算為主;(3)在教材習題中信息技術(shù)運用的難易程度比較方面,在鮑建生提出的習題難度模型的基礎(chǔ)上,針對數(shù)學(xué)習題中信息技術(shù)的特點,建立數(shù)學(xué)習題中運用信息技術(shù)的難度模型,并利用Excel軟件整理處理了統(tǒng)計數(shù)據(jù),比較了中法兩國教材習題中的信息技術(shù)運用的難易程度,發(fā)現(xiàn):法國教材習題中信息技術(shù)運用難度總體高于中國,但在各模塊又略有不同.其次,對法國數(shù)學(xué)中信息技術(shù)的優(yōu)秀案例進行展示,具體內(nèi)容為:(1)在數(shù)學(xué)教材的案例展示方面,依據(jù)信息技術(shù)特點分為使用計算器或者計算機繪圖、使用信息技術(shù)進行運算、按照已有算法實現(xiàn)目標、設(shè)計算法并通過編程實現(xiàn),四個層次進行展示;(2)在數(shù)學(xué)教育網(wǎng)站中的優(yōu)秀案例展示方面,并主要介紹了Mathgraph等幾種常見信息技術(shù)軟件的使用優(yōu)勢.通過案例展示發(fā)現(xiàn),法國將信息技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)的融合貫穿于教材編寫、課堂教學(xué)及學(xué)生課后解題的整個過程,并與他學(xué)科相互融合、相互滲透,且配套有專業(yè)的數(shù)學(xué)網(wǎng)站和軟件.最后,探討我國高中數(shù)學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)該如何展開融合.較之法國,我國數(shù)學(xué)教材中信息技術(shù)的使用不夠廣泛,但在信息技術(shù)專題中對學(xué)生自主探究使用信息技術(shù)的引導(dǎo)值得推廣.為了更好的融合我國數(shù)學(xué)與信息技術(shù),在對我國數(shù)學(xué)教師運用信息技術(shù)實際調(diào)查的基礎(chǔ)上,分析了我國數(shù)學(xué)中信息技術(shù)運用存在的問題并提出了相應(yīng)的解決策略,并結(jié)合法國案例展示中信息技術(shù)與課堂、習題等相互融合的優(yōu)點給出信息技術(shù)與中國高中數(shù)學(xué)融合的探索案例。
【學(xué)位授予單位】：河南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.6;G434
【圖文】：

圖 3-1 中國教材信息技術(shù)習題數(shù)圖 3-2 法國教材信息技術(shù)習題數(shù)聯(lián)瑪什比茨的研究表明：知識點的掌握需要配合適量的習題進行練習[23]在數(shù)學(xué)教材中的分布量當然也不是越多越好，信息技術(shù)的比重較大則影響

圖 3-2 法國教材信息技術(shù)習題數(shù)聯(lián)瑪什比茨的研究表明：知識點的掌握需要配合適量的習題進行練習[23]在數(shù)學(xué)教材中的分布量當然也不是越多越好，信息技術(shù)的比重較大則影響的學(xué)習，信息技術(shù)的比重較小不利于數(shù)學(xué)學(xué)科與現(xiàn)代科技的融合，阻礙了發(fā)展．所以，數(shù)學(xué)教材中信息技術(shù)內(nèi)容數(shù)量應(yīng)控制在適當范圍之內(nèi)．2 教材習題中信息技術(shù)運用的分布是教材的重要組成部分，教材中習題質(zhì)量的高低直接影響學(xué)生對知識的掌它人文學(xué)科相比，習題在數(shù)學(xué)學(xué)科中顯得尤為重要，其在對學(xué)生數(shù)學(xué)能力至關(guān)重要的作用．中法兩國數(shù)學(xué)教材習題中信息技術(shù)的運用較多，為了獲材習題中信息技術(shù)運用的差異，本節(jié)就中法兩國數(shù)學(xué)教材習題中信息技術(shù)

材習題中分布廣泛，對習題的研究比較不僅．本節(jié)主要介紹了習題中信息技術(shù)難度的評的難易程度比較．息技術(shù)習題難度模型的刻畫難度的刻畫模型習題難度刻畫模型[25]，將難度因素調(diào)整為探素，構(gòu)建數(shù)學(xué)題綜合難度模型，并給出; 1,2,3,4,5; 1,2 ) i j ．其中，ijn 和ijd 分別水平的題目數(shù)量和對應(yīng)的權(quán)重值，n為題目總度，如張玉環(huán)[26]，李紅玲[27]，張維忠[28]等

【參考文獻】

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本文編號：2791384