發(fā)布時間：2020-08-12 22:10

【摘要】：西藏中學物理教學是我國中學物理教學的有機組成部分,是民族中學物理教學最具典型的代表,是中學物理教學史上發(fā)展最快、辦學難度最大的地區(qū)之一。西藏中學物理教學取得了歷史性的變化和成就,培養(yǎng)、鍛煉了一批高等物理人才和大批民族中學物理教師,提高了西藏經濟社會發(fā)展所需要的、數以萬計的建設者和勞動者的科學素質和科學知識。目前,西藏中學物理教學仍面臨著諸多挑戰(zhàn)和困難,學生基礎良莠不齊,流失情況普遍存在,物理教師的素質、能力還不能適應學生學習的需求,物理教材內容的適切性還有待提高,教學語言有效性偏低,物理教學質量總體處于較低水平。對國內、外學習理論進行了系統(tǒng)研究與反思。利用學習理論深刻地剖析了西藏中學物理教學,揭示了西藏中學物理教學面臨的主要矛盾。研究西藏中學物理教學可以構建一套民族中學物理教學理論、課程理論、學習心理學理論、語言認知理論、少數民族術語學理論、雙語物理教學理論和民族物理教學研究方法,具有極高的學術價值和政治價值。通過理性思考,不斷聚焦,最終將本論文的研究內容定位于西藏中學物理教學中的術語教學研究,制定了科學、合理的研究思路和方案。 第一章對漢、藏物理術語的建設和國內、外術語學理論進行了研究。物理學名詞審定委員會成立,出版了漢語版《物理學名詞》。多語種雙語物理學工具書得到編纂和出版。人民教育出版社編寫、出版了漢語版《中學物理》教材14套,這標志著漢語物理術語建設達到了一定的水平和高度。全國術語標準化技術委員會少數民族語分技術委員會藏語工作委員會成立,致力于藏語術語的研究工作。西藏中學物理教學的誕生標志著藏語物理術語建設開始,藏語工作者編纂、出版了《藏漢對照辭典》、《漢藏對照詞典》,收錄了部分物理學術語。民族物理工作者編輯、出版了《自然科學詞典藏漢英物理學詞典》、《漢藏英對照自然科學名詞術語叢書物理學》和藏語版《中學物理》教材,這標志著藏語物理術語得到了快速發(fā)展。少數研究者研究了藏語術語的使用、創(chuàng)制、規(guī)范和統(tǒng)一等問題,但是專門從事藏語物理術語的研究尚處于空白狀態(tài)。通過回顧我國術語建設和發(fā)展的歷史,進一步系統(tǒng)、全面地研究了國內、外術語學理論和術語工作實踐。 第二章對漢語物理術語的重要性等級和熟悉性等級進行了調查和分析。編制了中學物理教師使用的《初中物理術語重要性等級調查表》,對34位西藏中學物理教師進行了調查,調查發(fā)現“重要等級”、“一般等級”、“不重要等級”類物理術語所占比例分別為85%、14.5%和0.5%。編制了中學生使用的《中學物理術語熟悉性等級調查表》,對18個班級的698名初中學生進行了調查,調查發(fā)現藏族中學生對漢語物理術語的熟悉性等級特征為：“非常熟悉”、“比較熟悉”、“熟悉”、“一般”、“不熟悉”、“比較不熟悉”、“非常不熟悉”類漢語物理術語所占比例分別為0.6%、10%、38.9%、36.1%、14.2%、0.2%和0%。西藏中學物理教師對漢語物理術語認識的重要性水平等級和藏族中學生對漢語物理術語掌握的熟悉性水平等級將作為對藏族中學生進行漢語物理術語測試的兩個重要參數。 第三章對漢、藏物理術語進行了系統(tǒng)梳理和異化表征實踐研究。在借鑒國外術語學研究方法的基礎上,構建了藏語物理術語系統(tǒng)梳理的方法。在借助漢藏工具書、漢藏英物理工具書的基礎上,以漢語物理術語為參照,對藏物理術語進行了系統(tǒng)梳理,以人教版物理教材章節(jié)為主題,用漢、藏對比的形式進行呈現；組織8位具有藏漢雙語能力的物理高級教師花費大量時間對所翻譯的藏語物理術語進行了逐一、認真的研討,收集了8位民族物理教師提出的177個異化藏語物理術語,并進行了異化藏語物理術語的表征。最后請1位藏語文高級教師花費大量時間對所有藏語物理術語進行了藏文語法的把關和審核。 第四章對異化藏語物理術語的規(guī)范理論和實踐進行了研究。在國外術語規(guī)范理論的基礎上,構建了藏語物理術語的規(guī)范理論和原則。界定了語義的概念,分析了藏語詞匯的語義結構模式,提出了藏語詞匯語義分析的具體方法。利用藏語詞匯語義分析方法,對165個異化藏語物理術語進行了語義的比較和甄別,篩選出了與漢語物理術語語義最為符合的藏語物理術語。另外,對12個空缺藏語物理術語進行了創(chuàng)制。 第五章對西藏中學物理術語教學的理論進行了研究。通過對藏族中學生漢語物理術語閱讀測試,發(fā)現了藏族中學生在學習物理過程中遇到的特殊困難。通過對藏族中學生漢、藏物理術語聯想測試,分析得出了漢、藏物理術語的心理詞庫結構與特征,構建了漢、藏物理術語心理詞庫的結構模型。通過對藏族中學生漢、藏物理概念的理解與表達測試,分析得出了漢、藏物理術語與物理概念的通達機制,進一步構建了漢、藏物理術語與物理概念的通達機制模型。通過梳理、研究西藏中學物理教學的發(fā)展歷史,得出了漢、藏物理術語教學使用模式的特征。通過漢、藏物理教師課堂教學現狀調查,得出了漢、藏物理教師術語教學的共同特征。在上述理論分析的基礎上,進一步論證了漢、藏物理術語教學的可行性。 第六章進行了漢、藏物理術語教學的實證研究。通過對雙語教育、雙語教學的概念辨析,界定了雙語教育、雙語教學、第二語言教學和“第二語言”學科教學等內涵,并對國外“第二語言”學科教學模式進行了闡述。通過對“教學”、“術語”、“物理術語”、“物理術語教學”概念的闡述,提出了“漢、藏物理術語教學模式”這一概念。經過對漢、藏物理術語教學實驗內容的精心設計,通過漢、藏物理術語教學實驗,借助現代多媒體教學手段,利用課堂紙筆檢測,收集了漢、藏物理術語教學數據,通過統(tǒng)計分析,得出了漢、藏物理術語教學實驗結論。通過對漢、藏物理術語教學實驗結論的深入分析,從教學層面驗證了藏族中學生漢、藏物理術語的心理詞庫結構模型。最后,提出了對西藏中學物理術語教學可供參考和借鑒的啟示和建議。
【學位授予單位】：華東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2012
【分類號】：G633.7

【參考文獻】

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本文編號：2791084