發(fā)布時間：2020-08-09 04:34

【摘要】： 本研究基于文化學的視角,通過對一個比較典型鄉(xiāng)中小學的教學改革進行個案考察,呈現(xiàn)了新課程背景下農(nóng)村中小學教學改革的樣貌,描繪了農(nóng)村師生在教學改革中的生存狀態(tài)和生活方式。其主旨在于從文化學層面解讀農(nóng)村中小學教學改革中遇到的沖突問題及其成因,并嘗試提出調(diào)適策略。具體而言,其主要內(nèi)容體現(xiàn)在如下四個方面: 一是對文化的概念、特點及其構(gòu)成要素和文化沖突的意涵、成因及其類型進行概述,以便為本研究提供理論支撐。本研究認同“文化是社會和人在一定歷史時期的發(fā)展水平,表現(xiàn)為人們生產(chǎn)、生活的類型及方式,是一定歷史時期人們創(chuàng)造的物質(zhì)和精神財富的總和”這一文化的廣義定義,認為文化由物質(zhì)文化、制度文化和精神文化三個層面構(gòu)成。文化沖突是指不同的文化型式在相互依存、相互碰撞的過程中,或某一文化型式由一個階段發(fā)展到另一個階段時,因價值觀念、思維方式、行為規(guī)范等差異而導(dǎo)致的互相對立、互相排斥,甚至相互對抗的現(xiàn)象和過程。文化沖突有多種因素使然,其類型也是多種多樣的。按文化沖突發(fā)生的時間和空間來考慮,可以把文化沖突劃分為縱向文化沖突和橫向文化沖突;依照文化沖突的原因來考慮,可以把文化沖突劃分為內(nèi)源性文化沖突和外源性文化沖突。 二是以浙江省永嘉縣S鄉(xiāng)為個案,對農(nóng)村中小學教學改革中的文化沖突問題進行實地考察。首先,從農(nóng)村中小學教學管理制度中體現(xiàn)的價值觀念和文化追求入手,由此來透視農(nóng)村中小學教學改革中制度層面的文化沖突問題。其次,描述農(nóng)村中小學教學改革中的教師文化沖突問題。新課程的教學對教師的數(shù)量和質(zhì)量上都提出了更高、更新的要求,許多農(nóng)村中小學教師感到自身的素質(zhì)與之相去甚遠,于是在教學改革中陷入尷尬的境地。農(nóng)村中小學教師參與教學改革的熱情和行動的狀況是不平衡的,有的茫然失措,有的被動應(yīng)付,有的主動出擊。因此,他們對教學改革的感受既興奮又沮喪,既渴望又焦慮,既獲得又失落。再次,描述農(nóng)村中小學教學改革中的課堂教學文化沖突問題。從課堂空間布局來考察,農(nóng)村中小學課堂文化強調(diào)整齊劃一,這與新課程倡導(dǎo)的理念中所蘊涵個人主體、個人價值和尊嚴的文化價值觀形成鮮明的對比。從教學內(nèi)容層面來考察,傳統(tǒng)農(nóng)村中小學課堂教學與新農(nóng)村社會文化發(fā)展以及新課程訴求的全面和諧發(fā)展人的培養(yǎng)目標存在著明顯的不適應(yīng)。從教學方法層面來考察,傳統(tǒng)農(nóng)村中小學課堂文化是以知識授受為主旨、以教師為中心的控制型文化,這與新課程倡導(dǎo)的教學理念和要求存在著相當?shù)木嚯x。當下,農(nóng)村中小學新課程的教學陷入“穿新鞋走老路”的尷尬局面。 三是對農(nóng)村中小學教學改革中文化沖突的類型和成因進行理論闡釋。教學改革作為文化變遷的表現(xiàn)形式之一,必然涉及并帶來文化沖突。農(nóng)村中小學教學改革中的文化沖突表現(xiàn)為傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的沖突、主流文化與亞文化的沖突及本土文化與外來文化的沖突。從文化學的視界對其進行歸因,具有倫理性、人文性、和諧性和中庸性等基本特征的中國傳統(tǒng)文化,城鄉(xiāng)兩極分化而不利于農(nóng)村社會文化發(fā)展的二元結(jié)構(gòu)文化,具有鄉(xiāng)土性、封閉性、保守性、貧困性、悠閑性等基本特征的傳統(tǒng)農(nóng)村文化,都會直接或間接地影響農(nóng)村中小學的教學價值觀、教學內(nèi)容、教學方法、評價方法等,都會對農(nóng)村中小學教學改革形成一定的阻滯力,導(dǎo)致農(nóng)村中小學教學改革中文化沖突問題的產(chǎn)生。 四是對農(nóng)村中小學教學改革中的文化沖突問題提出調(diào)適策略。一種型式文化,一方面有其固有的文化傳統(tǒng)和文化惰性,對不同型式文化有著對立與排斥的傾向,往往形成了文化沖突。另一方面,任何型式文化,也有為了自身發(fā)展的需要,吸收不同文化的傾向,不斷進行著文化的整合。在當下農(nóng)村中小學教學改革中,傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化、主流文化與亞文化、外來文化與本文化之間的沖突不會消失,還會長期存在,這就要求我們采取有利、積極、合理的方式,實現(xiàn)各種文化型式的有效整合,以服務(wù)與服從于農(nóng)村中小學教學改革的內(nèi)在需要。同時,真正意義上的教學改革是教學文化的變革,因此,對教學改革中文化沖突問題的調(diào)適,單是整合現(xiàn)有的文化是不夠的,還要迎合改革的需求,構(gòu)建教學新文化。在農(nóng)村中小學教學改革中,我們要有一種文化自覺,即意識到教學的文化精神,按照教學改革的訴求,均衡配置教學資源,構(gòu)建新教學物質(zhì)文化;更新教學管理組織和管理制度,構(gòu)建新教學制度文化;打破封閉、僵化、控制和守成的傳統(tǒng)教學文化型式,構(gòu)建合作、開放、民主和創(chuàng)生的新教學精神文化。 總而言之,教學改革總是處于特定的文化環(huán)境之中,植根于本民族、本地區(qū)的歷史文化傳統(tǒng),離開了教學的社會文化生態(tài)環(huán)境,則難以理解教學改革。教學改革中暴露的問題不單是教學技術(shù)的問題,而更多的是文化層面的問題,研究教學改革應(yīng)當與一定的社會文化問題結(jié)合起來。故此,對于農(nóng)村中小學教學改革,我們應(yīng)充分考慮文化因素,多從文化層面解讀其遭遇的問題和成因,并且制定相應(yīng)的文化政策,促使農(nóng)村中小學教學改革行進在健康有序的大道上。
【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2008
【分類號】：G632.4

【引證文獻】

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本文編號：2786613