發(fā)布時間：2020-08-08 17:46

【摘要】：伴隨著新課程改革如火如荼的實施,高中的化學課堂教學發(fā)生了很大的改變。深度學習理念的提出,改變了傳統(tǒng)教學對知識目標的簡單追求,著重于提升學生的綜合素質,使學生具有社會責任感,具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力,具有科學文化素養(yǎng)和終身學習的能力。適應新課程改革的發(fā)展,重要的就是改變課堂教學,合理有效的教學設計,切實可行的師生活動是改變課堂教學的前提。所以,探索深度學習理論下的課堂教學是促進學生高階思維發(fā)展,培養(yǎng)學生各方面能力,提升學生學科素養(yǎng)的路徑。另外,在以往教學中,教師過度關注課時目標,容易忽視引導學生進行整體思想和知識框架的建構,缺少對學生全局意識和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)�；�于此,筆者提出基于深度學習理論的元素化合物單元教學實踐的研究。本研究共有5章。第1章從研究的背景、意義、方法、國內外研究現狀以及研究思路幾個方面,闡述了本文所要研究的問題和方向。第2章有兩方面內容:一方面是從深度學習和單元教學的相關概念出發(fā),研究了深度學習和單元教學的含義及特征;另一方面是對支持本研究的相關理論進行的研究。第3章對元素化合物深度學習的現狀進行了調查研究。首先通過調查問卷,分析了學生在態(tài)度動機、批判質疑、構建聯系、反思整理、以及遷移應用方面的學習現狀。同時,結合深度學習的理論,提出了幾點促進深度學習的建議。第4章是深度學習理論下的元素化合物單元教學實踐。第一部分是深度學習理論下的化學單元教學設計步驟,包括進行化學單元教學的意義和促進深度學習的化學單元教學設計步驟。第二部分是教學案例,按照所提出的步驟設計出元素化合物部分《鈉及其化合物》的單元教學設計,并將設計在教學中進行實施。第三部分是教學效果分析,包括學生的測試成績分析和筆者的教學實踐體會。第5章對深度學習理論下的元素化合物單元教學實踐進行研究總結,并提出本研究的不足和反思。本研究通過基于深度學習理論的元素化合物單元教學實踐研究,為教師提供一種可付諸實踐,融于教學的教學理論,也為教師的教學研究和教學實踐提供了思考。另外,為提升學生的綜合素質提供了一種途徑。
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8
【圖文】：

圖 3-4另外，對于影響學生喜歡學習元素化合物內容的因素進行訪談，部分學為此模塊內容與生活有聯系，體會到了化學與生活密不可分的關系，知識簡單，演示實驗豐富，可以觀察到很多有意思的實驗現象；大部分學生認然元素化合物內容簡單，知識點很多，但是很零散，知識點之間聯系不多的越多越混亂，做題有點難度，需記憶很多化學方程式。因此，學習方法

圖 3-5有關學生學習“元素化合物”時的“批判與質疑”調查中，共有三道題目。調查結果如圖 3-5 至 3-7 所示。圖 3-5 反應的是新學的元素化合物知識和以前的知識或者生活常識相悖時，學生的做法是什么的調查結果。結果顯示有 50%的學生會用批判的眼光對待問題，提出質疑，在老師或者同學的幫助下努力尋找前后聯系，探求問題真相；有 40%的學生對于前后的矛盾持有懷疑的態(tài)度，但

圖 3-7 是學生面對不會的問題時采取的措施調查結果，圖中可以看出大部分的學生會尋找老師或同學的幫助或者自己思考進行解決，但有部分的學生不能對自己學習遇到的問題做出思考判斷。培養(yǎng)鍛煉學生的批判與質疑能力，有利于提高學生的思考能力，學生批判性思維的形成。另外，通過課堂觀察發(fā)現，當教師講授的知識與之前所學有偏差的時候，部分學生會提出質疑，但仍有部分學生不能很快的發(fā)現知識前后矛盾，導致在課堂上跟不上進度，學習化學的興致不高。對于教師在課堂上的口誤問題，學生會做到及時提醒，觀察發(fā)現此時積極性高的是班里成績較差的學生。3.5.3 構建與聯系

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本文編號：2785898