氧化還原反應(yīng)教學(xué)模型開(kāi)發(fā)與教學(xué)設(shè)計(jì)研究

發(fā)布時(shí)間：2020-08-06 12:40

【摘要】：2017版普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng),延續(xù)科學(xué)素養(yǎng)理念的同時(shí),強(qiáng)調(diào)了化學(xué)自身學(xué)科特征。這就需要化學(xué)教學(xué)更新觀念、探討新的教學(xué)思路。但是在實(shí)際的教學(xué)中,教師對(duì)模型認(rèn)知理論與內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)不夠明確,對(duì)于模型認(rèn)知實(shí)踐缺乏。如何創(chuàng)建模型、應(yīng)用模型進(jìn)行教學(xué),既是中學(xué)化學(xué)教學(xué)研究的方向之一,又是探究化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)落地的應(yīng)然選擇。氧化還原內(nèi)容是高中化學(xué)核心知識(shí),基于氧化還原反應(yīng)開(kāi)發(fā)教學(xué)模型與教學(xué)設(shè)計(jì),聚焦化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之模型認(rèn)知,探究中學(xué)化學(xué)氧化還原反應(yīng)的教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法,有利于教師模型教學(xué)素養(yǎng)的提升,培養(yǎng)學(xué)生建構(gòu)模型思維和實(shí)踐的能力。在化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)及相關(guān)理論指導(dǎo)下,采用文獻(xiàn)調(diào)查、訪談、問(wèn)卷調(diào)查、數(shù)據(jù)分析等研究方法,對(duì)氧化還原內(nèi)容已有的模型,進(jìn)行分類與優(yōu)化,開(kāi)發(fā)了符合實(shí)際教學(xué)的氧化還原內(nèi)容模型,結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施教學(xué),進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。論文包括以下五個(gè)部分:第一部分:提出問(wèn)題,闡明了選題的緣由。對(duì)國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀進(jìn)行梳理,介紹了研究思路、內(nèi)容和方法,對(duì)氧化還原反應(yīng)、教學(xué)模型開(kāi)發(fā)、教學(xué)設(shè)計(jì)等概念進(jìn)行了界定。第二部分:尋求研究的相關(guān)理論依據(jù),包括高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與化學(xué)核心素養(yǎng)理論,認(rèn)知模型理論,氧化還原基礎(chǔ)理論,系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)理論,教學(xué)評(píng)價(jià)理論,學(xué)習(xí)理論。第三部分:從理論上分析了氧化還原反應(yīng)的內(nèi)容分布和結(jié)構(gòu)。整理文獻(xiàn)、教材、教參等已有的氧化還原反應(yīng)模型并作分類與評(píng)價(jià),根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”的素養(yǎng)水平,開(kāi)發(fā)了符合實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)模型:思維模型,關(guān)系模型,符號(hào)模型,概念模型,動(dòng)態(tài)模型等,并指出所建構(gòu)的模型達(dá)到素養(yǎng)水平要求的等級(jí),提出各種模型的應(yīng)用建議。第四部分:以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),對(duì)氧化還原反應(yīng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),根據(jù)模型認(rèn)知進(jìn)行問(wèn)卷設(shè)計(jì),求助于教學(xué)專家和高中一線專業(yè)教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)和問(wèn)卷給予適當(dāng)修改和補(bǔ)充,選擇研究對(duì)象進(jìn)行前測(cè),再實(shí)施教學(xué),然后進(jìn)行后測(cè),依據(jù)測(cè)評(píng)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)。第五部分:結(jié)論與建議,總結(jié)教學(xué)模型與教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用的效果,學(xué)生對(duì)模型認(rèn)知與模型建構(gòu)的形成表現(xiàn),指出教學(xué)模型應(yīng)用存在的問(wèn)題,本研究的局限性,提出氧化還原反應(yīng)教學(xué)模型應(yīng)用的建議。
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.8
【圖文】：

概念界定,思路,模型

圖１－１研宄思路逡逑１．５概念界定逡逑

傳播模型

計(jì)在某種程度上就是“系統(tǒng)化”的過(guò)程。逡逑２．邋４．邋２教育傳播理論逡逑傳播理論主要以香濃等人（Ｓｈａｎｎｏｎ邋１９４９）提出，如下圖２－２所示；威爾伯逡逑施拉姆（Ｗｉｌｂｕｒ邋＆邋Ｓｃｈｒａｍｍ）進(jìn)行推廣與應(yīng)用，以過(guò)程為中心，根據(jù)教學(xué)意義逡逑的角度來(lái)研宄傳播的方法，使一般語(yǔ)言學(xué)和符號(hào)語(yǔ)言學(xué)在教育過(guò)程得以反映。逡逑接收的逡逑信息來(lái)源＂Ｉ邐傳遞者邋邐卜倍息，｜接收者１邐？］目的地逡逑［噪音來(lái)源｜逡逑圖２邋２香濃和威沃的通用傳播模型逡逑２．４．邋３學(xué)習(xí)理論逡逑教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知過(guò)程，所以教學(xué)設(shè)汁者要深入研逡逑宄學(xué)習(xí)理論。加涅把學(xué)習(xí)定義為“人類的學(xué)習(xí)能力和選擇傾向的變化，是持久的逡逑過(guò)程”。梅耶（Ｍａｙｅｒ，邋１９８２）認(rèn)為“學(xué)習(xí)”是由經(jīng)驗(yàn)引起的個(gè)人知識(shí)或行為的相逡逑第１１頁(yè)逡逑

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