發(fā)布時間：2020-08-02 05:01

【摘要】：學(xué)習(xí)歸因是化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知研究的重要內(nèi)容之一,它為學(xué)習(xí)者提供了利用過去學(xué)習(xí)經(jīng)驗指導(dǎo)當(dāng)前學(xué)習(xí)行為的機制,會直接影響到學(xué)生的認(rèn)知、情緒、動機和行為發(fā)生連鎖反應(yīng),進而影響到隨后的化學(xué)學(xué)習(xí)活動和學(xué)業(yè)成就。但是,縱觀學(xué)習(xí)歸因理論研究,目前國內(nèi)化學(xué)教育領(lǐng)域?qū)�學(xué)習(xí)歸因結(jié)構(gòu)研究相當(dāng)匱乏,已有研究對化學(xué)學(xué)習(xí)行為和結(jié)果認(rèn)知的解釋效應(yīng)不足；從實踐研究來看,化學(xué)學(xué)習(xí)歸因?qū)嵶C研究也才剛剛起步,并停留在歸因效果的驗證性層面,缺乏具有學(xué)科知識豐富領(lǐng)域特征、符合國情和中學(xué)化學(xué)教學(xué)實際的科學(xué)、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)。因此,本研究在綜合國內(nèi)外文獻(xiàn)研究基礎(chǔ)上,首次從學(xué)科層面探討學(xué)習(xí)歸因的結(jié)構(gòu)問題,通過引入“意向性”和“使能”構(gòu)造成分,嘗試對中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)歸因結(jié)構(gòu)進行探查,并在此基礎(chǔ)上較深入地探討學(xué)習(xí)歸因結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成就等認(rèn)知變量的影響機制和作用關(guān)系,以此增強了對中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)象的理論解釋力,同時也是對國內(nèi)化學(xué)學(xué)習(xí)歸因結(jié)構(gòu)研究不足的推進。本研究主要基于理論思辨和量化研究的研究范式展開,通過自編和修編的《中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)歸因結(jié)構(gòu)測量問卷》進行數(shù)據(jù)收集、修訂工作,同時結(jié)合SPSS等統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行信度和效度檢驗；運用結(jié)構(gòu)方程模型,結(jié)合多種統(tǒng)計方法對化學(xué)學(xué)習(xí)歸因結(jié)構(gòu)進行模型擬合和檢驗分析；在此基礎(chǔ)上,運用正式修編定型的《中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)歸因結(jié)構(gòu)測量問卷》對化學(xué)學(xué)習(xí)策略的作用機制進行全模型分析、對化學(xué)學(xué)習(xí)策略、化學(xué)學(xué)習(xí)能力、化學(xué)學(xué)業(yè)成就變量之間的作用機制和影響路徑進行了較為深入檢驗和分析。本研究主要的研究結(jié)論如下：1.中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)歸因結(jié)構(gòu)。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)歸因是一個具有學(xué)科特征的、復(fù)雜的多維認(rèn)知系統(tǒng),主要包括五個維度的認(rèn)知成分,分別是使能認(rèn)知、學(xué)科特定自我概念認(rèn)知、學(xué)科情境認(rèn)知、學(xué)科人際認(rèn)知和學(xué)科策略認(rèn)知,是一個相互獨立的一階結(jié)構(gòu)模型,它們共同指導(dǎo)著化學(xué)學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果的價值判斷。與日常歸因相比,化學(xué)學(xué)習(xí)歸因的認(rèn)知結(jié)構(gòu)具有學(xué)科性、主觀性、目標(biāo)性等更多功能屬性。2.中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)歸因能力概況總體上水平較為先進,均在中等水平以上,但各個構(gòu)造成分的傾向性有所不同。在學(xué)習(xí)歸因結(jié)構(gòu)能力表征上,學(xué)生的情境認(rèn)知水平相對較低,而策略認(rèn)知水平相對較高。(1)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)歸因結(jié)構(gòu)性別上并不存在結(jié)構(gòu)差異,男生略優(yōu)于女生,尤其在人際認(rèn)知歸因成分上,男生的歸因認(rèn)知更為成熟；(2)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)歸因結(jié)構(gòu)年級間存在顯著差異,尤其表現(xiàn)在學(xué)科自我認(rèn)知、學(xué)習(xí)策略認(rèn)知成分上。高一年級的學(xué)科認(rèn)知歸因最為突出,而進入高二年級降低到最低；在策略認(rèn)知歸因結(jié)構(gòu)層面,高一水平最低,高三得分最高�？傮w而言,中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)歸因結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出先下降后上升趨勢,初三、高一為化學(xué)學(xué)習(xí)歸因最為矛盾、復(fù)雜和沖突階段。(3)中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)歸因結(jié)構(gòu)學(xué)校類型間不存在顯著差異。雖然重點學(xué)校學(xué)生各維度歸因認(rèn)知比普通學(xué)校略優(yōu),但差異并不顯著。由此說明中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)歸因現(xiàn)狀的普遍性和重要性。3.中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)歸因結(jié)構(gòu)對化學(xué)學(xué)習(xí)策略的作用機制。(1)使能歸因成分對化學(xué)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略存在顯著影響,具有負(fù)向預(yù)測作用。學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)過程中經(jīng)歷的挫折的體驗愈加強烈、對成功的渴望和意愿愈加強烈,對后續(xù)的化學(xué)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的影響越單一絕對化,強度較大但靈活性偏弱。(2)學(xué)科特定自我概念歸因成分對化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知策略存在顯著影響,具有正向預(yù)測作用。學(xué)生“學(xué)科認(rèn)知”能力越強,學(xué)生越容易根據(jù)學(xué)科的這種特質(zhì)對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行組織、精加工和聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí),由表面的意義學(xué)習(xí)逐漸進入到“有意義”的學(xué)習(xí)層次,從而發(fā)展學(xué)習(xí)能力、提高學(xué)習(xí)水平,激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的動力。(3)情境歸因認(rèn)知特質(zhì)對化學(xué)學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略存在顯著影響,具有正向預(yù)測作用。化學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生對學(xué)習(xí)情境的趣味性、直觀性、感受性等的歸因認(rèn)同越強烈,則其在化學(xué)學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略的使用上能力越強,情境在一定程度上充當(dāng)了元認(rèn)知策略的誘因,能引導(dǎo)學(xué)生元認(rèn)知策略的持續(xù)有效進行。(4)策略歸因認(rèn)知特質(zhì)對化學(xué)學(xué)習(xí)認(rèn)知策略、社會策略存在顯著影響,具有正向預(yù)測作用。中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)歸因結(jié)構(gòu)中的“策略認(rèn)知”構(gòu)造對“認(rèn)知策略”和“社會策略”水平越高,學(xué)生越能充分認(rèn)識到化學(xué)學(xué)習(xí)中認(rèn)知策略的重要性,從而根據(jù)化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容適時調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略,并能充分借助網(wǎng)絡(luò)、教師等其他社會求助策略促進化學(xué)學(xué)習(xí)。(5)化學(xué)學(xué)習(xí)歸因中“人際認(rèn)知”因素變量在研究中沒有得到關(guān)系模型支持。這是因為學(xué)生對“人際”的認(rèn)知常常處于學(xué)習(xí)中的一種非理性狀況,因此人際認(rèn)知因素變量仍需要在更為廣闊的關(guān)系模型中進行深入探究。(6)化學(xué)學(xué)習(xí)歸因中認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、社會策略間存在顯著性影響。他們之間存在著兩種影響路徑,分別是認(rèn)知策略→元認(rèn)知策略→社會策略的單向影響路徑,另一條是從社會策略→元認(rèn)知策略的反向影響路徑,它們互相作用、互相聯(lián)系,共同支撐著中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的不斷進行。4.中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)歸因結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力、學(xué)業(yè)成就間作用機制研究。(1)學(xué)習(xí)歸因?qū)�學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)能力有顯著直接影響和正向預(yù)測功能,對學(xué)業(yè)成就間接顯著影響。中學(xué)生的學(xué)習(xí)歸因認(rèn)知結(jié)構(gòu)水平越高,其在化學(xué)學(xué)習(xí)中的策略應(yīng)用水平越高,越能充分運用認(rèn)知、元認(rèn)知、社會等學(xué)習(xí)策略共同促進學(xué)習(xí)發(fā)展；而學(xué)習(xí)能力的水平發(fā)展能達(dá)到最佳效果,以最大程度地促進學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升；同時,學(xué)習(xí)歸因與學(xué)業(yè)成就之間并不存在直接顯著影響,學(xué)習(xí)歸因是通過學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)策略為中介而對學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生顯著影響。(2)學(xué)習(xí)能力對學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成就有顯著直接影響和正向預(yù)測功能�；瘜W(xué)學(xué)習(xí)能力作為衡量學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展水平的重要指標(biāo),與學(xué)習(xí)策略、學(xué)業(yè)成就都存在直接顯著影響,同時學(xué)習(xí)能力還以學(xué)習(xí)策略為中介,對學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成就產(chǎn)生間接影響。(3)學(xué)習(xí)策略對學(xué)業(yè)成就有顯著直接影響和正向預(yù)測功能。學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)形式之一,在充當(dāng)能力“中介“影響因素的同時,其也對化學(xué)學(xué)業(yè)成就具有顯著的直接影響。學(xué)習(xí)策略對學(xué)業(yè)成就的正向影響路徑系數(shù)達(dá)到了0.516,學(xué)習(xí)歸因和學(xué)習(xí)能力在“學(xué)習(xí)策略”因素總變差中可解釋的占比高達(dá)88.1%,而歸因、策略、能力對學(xué)業(yè)成就總變差的解釋占比高達(dá)68.4%。
【學(xué)位授予單位】：南京師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.8
【圖文】：

因素一包括４個題項，因素二包括１個題項，ＫＭＯ和Ｂａｒｔｌｅｔｔ檢驗結(jié)果表明，取樣適當(dāng)逡逑性量數(shù)ＫＭＯ值為０．７６４邋（／Ｋ．００１，ｆ＝２５３．９５７，地＝１０），可Ｗ進行因素分析，因素分析逡逑碎石圖如圖５。３所示。由于因素二中包含的題項太少，因此可Ｗ考慮將該成分刪除。逡逑刪除后進行第二次因素分析，結(jié)果萃取出一個成分因素，因素特征值２．４５６，累積解逡逑７５逡逑

邐５逡逑成分巧逡逑圖５．３化學(xué)學(xué)習(xí)情境認(rèn)知維度碎石圖逡逑表５．１０化學(xué)學(xué)習(xí)情境認(rèn)知維度第一次因素分析結(jié)果逡逑用邐成Ａ逡逑題項邐共同度逡逑１邐２逡逑Ｘ３邐．８３３邐．０３１邐．６９５逡逑Ｘ４邐．８３１邐．０５４邐．６９３逡逑Ｘ５邐．７３６邐．００５邐．５４１逡逑Ｘ２邐．７２５邐－

邐８逡逑成分板逡逑圖５．４關(guān)于使能因素歸因特質(zhì)因素碎石圖逡逑表５．１３化學(xué)學(xué)習(xí)使能維度第一次因素分析逡逑成份逡逑題項邐共同度逡逑１邐２逡逑Ｓ９邐．８１８邐－．０８５邐．６７６逡逑Ｓ１１邐．７６７邐－．０６５邐．５％逡逑５７邐．７６５邐．０１５邐．５８５逡逑Ｓ６邐．６３２邐．３２３邐．５０３逡逑Ｓ１邐．５４２邐．２＊７３邐．３６８逡逑Ｓ４邐－．００５邐．７４５邐．５５５逡逑Ｓ３邐－．１７６邐．７０１邐．５２２逡逑５８邐．０１９邐．４２２邐．１７８逡逑特征值邐２．３４６邐１．６３５逡逑７７逡逑

本文編號：2778193