發(fā)布時間：2020-08-01 16:57

【摘要】：深度學習作為一種有效的學習方式,受到越來越多學者的關注。在新時代的環(huán)境下如何將地理學科核心內容與深度學習有機結合已成為我國中學地理教學改革面臨的重要問題。本文在義務教育地理課程標準理念的指導下,對深度學習進行了詳細的分析,嘗試提出初中世界地理運用于此的有效策略。第一、二章是論文問題的提出與理論研究部分,該部分包含了論文的研究背景、國內外研究現(xiàn)狀、核心概念的界定、研究目標、思路與方法、研究意義以及本論文相關的理論依據。第三章是論文的問卷調查部分,從師生關系、教學情境、教學活動中的教學方式、教學素材、學情等方面對初中世界地理深度學習情況進行了調查,并通過數(shù)據分析在實際教學中深度教學主要存在的問題及產生的原因。第四章是論文的主體部分,針對深度學習存在的問題及產生的原因,并結合國內外研究成果及實際教學,提出有針對性的、行之有效的初中世界地理基于深度學習的教學策略。第五章論文以人教版初中世界地理《巴西》為例,結合前文提出的策略進行分析,希望給初中地理教師提供相關的方法與借鑒。最后是結語部分,闡述在實際教學中進行深度學習時還需注意的幾個方面的問題。
【學位授予單位】：天津師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.55
【圖文】：

Ｂｒａｎｓｆｏｒｄ，邋Ｂｒｏｗｎ，邋ａｎｄ邋Ｃｏｃｋｉｎｇ等人研宄指出，深度學習的特征是通過讓學生真正理逡逑解學習內容從而促進長期保持，能促進學生提取所學知識解決不同情境的新問題。？逡逑Ｅｎｔｗｉｓｔｌｅ教授從個體差異的心理學角度發(fā)現(xiàn)了學習的三種方法深度學習、淺層學習逡逑和策略學習。？并指出深度學習具有聯(lián)系觀、尋找模型和原則、使用證據和檢查論證的邏逡逑輯正確性等四個特征。逡逑⑶深度學習的策略逡逑深度學習策略的研宄以美國學者Ｅｒｉｃ邋Ｊｅｎｓｅｎ和ＬｅＡｎｎ邋Ｎｉｃｋｅｌｓｅｎ較具代表性。２０１０年逡逑他們出版了《深度學習的７種有力策略》一書，書中詳細闡述了什么是學習，淺層學習（簡逡逑單學習）和深度學習的定義，以及提出了深度學習路線（ＤＥＬＣ）即深度學習的實施策略，逡逑這一模式是從教師對學習結果評估標準的確定著手，預先清楚希望學生達到什么樣的學習逡逑目標；為了實現(xiàn)學習目標，首先要清楚學生的學情，這就需要進行預評估；安全的、支持逡逑的、有歸屬的學習文化以及積極的師生關系和生生關系是學生積極學習情緒的保障；同時，逡逑為了實現(xiàn)深度學習，學習必須完成新舊知識的聯(lián)結，以及在此基礎上的知識的深度加工；逡逑為了學生能夠切實達到深度學習水平，教師就要將學生的學習結果進行評價與反饋�！渡铄义隙葘W習的７種有力策略》揭示了使學生更深入更有意義學習的七個步驟。為深度學習的實逡逑施更具有可操作性。？Ｅｒｉｃ邋Ｊｅｎｓｅｎ和ＬｅＡｎｎ邋Ｎｉｃｋｅｌｓｅｎ的ＤＥＬＣ深度學習路線如圖１．邋１所不。逡逑１—

中的第３和第４層級反應了深度學習的學生應達到的認知水平。？逡逑澳大利亞學者Ｂｉｇｇｓ提出了邋“預測－過程－結果”模式，這一模式從理論上關注的是學逡逑生的學習過程，簡稱３Ｐ模式，１９８２年Ｂｉｇｇｓ和Ｃｏｌｌｉｓ在布魯姆的目標分類學和皮亞杰逡逑認知發(fā)展理論研宄的基礎上做出了修正，提出了邋ＳＯＬＯ分類理論，即通過分析學習者個體對逡逑問題的反應（即回答）在思維結構上的復雜性，來判斷其所處的認知反應水平及認知發(fā)展逡逑階段，進而確定其對問題的理解深度及學習質量的評價方法。？如圖１．２所示，由圖可以逡逑看出ＳＯＬＯ分類法共分為五個學習層次。最后兩個層次的思維結構對應的是深度學習，ＳＯＬＯ逡逑分類法是評價深度學習的有力評價標準。逡逑油象拓刾結構逡逑

國外對于深度學習的研宄以美國和澳大利亞的研究較為深入全面。比過程的研宄，并從學習過程的角度對深度學習進行了建模，且研宄比較重視應建立了很多深度學習的評價標準。研宄角度比較廣泛，有從經驗學習的角度、學角度，還有全學科全領域的分析，為我國深度學習的研究與發(fā)展起到了非常和實踐的借鑒作用。逡逑深度學習的國內研宄現(xiàn)狀逡逑西方對深度學習的研究主要關注于閱讀學習等領域有所不同，我國學者對深度起步較晚，而且研究主要集中于深度學習的定義、特征及策略研究。逡逑ＣＮＫＩ中搜索時間從２００８－２０１８年，十年間關于基礎教育與中等職業(yè)教育有關深章數(shù)量變化如圖１．邋４所示逡逑

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本文編號：2777738