發(fā)布時間：2020-07-31 20:45

【摘要】：學(xué)生通過寫作,不僅能夠展示自我個性,而且能夠調(diào)動自身思維活動,提高自己的綜合能力。盡管如此,在實際的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對于寫作卻表現(xiàn)出排斥心理——不愿寫作、不會寫作成為大多數(shù)學(xué)生共同面臨的問題。寫作教學(xué)作為高中語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分,是教師難以回避的課題。然而在寫作教學(xué)中,教師應(yīng)該教什么、怎么教又是長期困擾廣大一線教師的難題。隨著新一輪課程改革的不斷深入,研究者越來越關(guān)注教師與學(xué)生之間角色的變化。生成性課堂理念以其秉承的生本意識,被越來越多的教師運用到課堂實踐中,其中包括寫作教學(xué)實踐。將生成性課堂理念滲透到寫作教學(xué)過程中是課程改革的必然結(jié)果,并且對教師進行寫作教學(xué)實踐具有重要的指導(dǎo)意義。然而長期以來受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)寫作課堂等因素的限制與影響,生成性課堂在寫作教學(xué)實踐中的運用依舊存在一些問題。本文分三章展開:第一章,生成性課堂在高中語文寫作教學(xué)中的問題。本章是筆者在一線教學(xué)實踐的基礎(chǔ)上展開的,從兩個方面探究生成性課堂在高中語文寫作教學(xué)實踐中存在的問題:一是生成性課堂中的不合理預(yù)設(shè);二是生成性課堂的虛假繁榮。第二章,深入探討高中寫作生成性課堂存在問題的原因。主要包括:一、學(xué)生主體意識淡薄,導(dǎo)致師生互動出現(xiàn)問題;二、因教師自身能力等問題導(dǎo)致的教師主導(dǎo)地位危機;三、受現(xiàn)有寫作評價機制制約。第三章,在實踐中摸索高中寫作生成性課堂的優(yōu)化策略。主要內(nèi)容是:合理預(yù)設(shè)、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生主體意識的培養(yǎng)、更為靈活的寫作能力考察模式。結(jié)語。最后對本研究進行總結(jié)和前景展望,并對指出本文因不可改變的原因所產(chǎn)生的不足。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.34

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