發(fā)布時(shí)間：2020-07-31 15:27

【摘要】：信息技術(shù)的快速發(fā)展已經(jīng)在很多方面改變了傳統(tǒng)的教育模式,在教學(xué)中合理的使用信息技術(shù),能夠提高教學(xué)的效率和促進(jìn)有意義的學(xué)習(xí)。教育信息化計(jì)劃自啟動(dòng)以來(lái)取得了較快的發(fā)展,已基本完成了基礎(chǔ)信息化環(huán)境的建設(shè),教師的信息素養(yǎng)也不斷提高,但在實(shí)際教學(xué)中信息技術(shù)與課堂教學(xué)整合的效果并不理想。已有研究表明,教師整合技術(shù)與教學(xué)存在兩大障礙:第一種障礙包括獲取數(shù)字工具、軟件、互聯(lián)網(wǎng)、技術(shù)培訓(xùn)課程等資源,也包括教師計(jì)劃基于技術(shù)進(jìn)行的課程時(shí)間和教師整合技術(shù)與教學(xué)的知識(shí)水平,而第二種障礙“通常根植于教師身上”,是關(guān)于教與學(xué)的基本信念。高中化學(xué)教師TPACK知識(shí)和教學(xué)信念都會(huì)影響教師的教學(xué)計(jì)劃和實(shí)踐,因此,要促進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的深度整合,更好的發(fā)揮信息技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用,需要研究高中化學(xué)教師TPACK與教學(xué)信念與之間的潛在關(guān)系�；�于此,本論文確定了以下幾個(gè)研究問(wèn)題:(1)編制高中化學(xué)教師TPACK與教學(xué)信念測(cè)量問(wèn)卷和訪(fǎng)談提綱。(2)探究高中化學(xué)教師TPACK與教學(xué)信念的結(jié)構(gòu)與現(xiàn)狀如何?(3)探究高中化學(xué)教師TPACK與教學(xué)信念之間的影響關(guān)系?(4)根據(jù)研究結(jié)論,明確高中化學(xué)教師教學(xué)信念對(duì)TPACK的影響,為高中化學(xué)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供建議。本論文由五部分組成:第一部是緒論,緒論部分首先對(duì)問(wèn)題的提出背景、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀進(jìn)行了說(shuō)明,然后闡述了研究目的與意義、研究?jī)?nèi)容與方法、以及研究的思路。第二部分界定了本研究涉及的“TPACK”、“信念”、“教師信念”、“化學(xué)教師教學(xué)信念”等核心概念,闡述了本研究的理論基礎(chǔ)。第三部分開(kāi)發(fā)了高中化學(xué)教師TPACK與教學(xué)信念測(cè)量問(wèn)卷,檢驗(yàn)了問(wèn)卷的信效度,刪掉了不合理的題目得到修訂后的調(diào)查問(wèn)卷。第四部分是研究的實(shí)施和數(shù)據(jù)分析,通過(guò)修訂后的問(wèn)卷工具測(cè)量高中化學(xué)教師TPACK與教學(xué)信念的現(xiàn)狀,并利用AMOS進(jìn)行路徑分析,建立了教師教學(xué)信念影響TPACK的路徑模型。第五部分總結(jié)了本文的研究結(jié)論,闡述了本研究獲得的啟示、反思了本研究存在的問(wèn)題。本論文得到的研究結(jié)論如下:(1)高中化學(xué)教師的TPACK均分為3.88分,表明教師TPACK處于中上水平,其中PK得分最高,而TCK與TPACK得分最低。獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)的結(jié)果表明教師TPACK水平與性別無(wú)關(guān),單因素方差分析的結(jié)果表明教師TPACK與教齡、職稱(chēng)、學(xué)校等級(jí)等因素?zé)o關(guān)。(2)不同背景的高中化學(xué)教師教學(xué)信念整體得分為3.74分,說(shuō)明高中化學(xué)教師教學(xué)信念整體呈現(xiàn)“建構(gòu)主義取向”,在高中化學(xué)教師教學(xué)信念的四個(gè)維度里,化學(xué)本質(zhì)信念得分最高,化學(xué)教學(xué)信念得分最低。高中化學(xué)教師教學(xué)信念在性別和學(xué)校等級(jí)上不存在顯著性差異,化學(xué)學(xué)習(xí)信念在教齡和職稱(chēng)上存在顯著性差異,教齡5-10年的教師關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)的信念明顯優(yōu)于教齡0-5年的教師,高級(jí)教師關(guān)于化學(xué)學(xué)習(xí)的信念明顯優(yōu)于一級(jí)教師。(3)高中化學(xué)教師的教學(xué)信念有“建構(gòu)主義取向”和“傳統(tǒng)取向”兩種取向,建構(gòu)主義取向的教學(xué)信念(CB)的各個(gè)維度與教師TPACK之間存在顯著正相關(guān),結(jié)合訪(fǎng)談分析持“建構(gòu)主義”傾向化學(xué)教學(xué)信念和化學(xué)評(píng)價(jià)信念的教師通常表現(xiàn)出較高的PCK、TCK、TPK水平。教師關(guān)于化學(xué)本質(zhì)的信念與他們的CK水平是一致的,化學(xué)評(píng)價(jià)信念會(huì)影響高中化學(xué)教師TK和PK水平,教師的PCK、TCK、TPK的水平與他們的化學(xué)教學(xué)信念和化學(xué)評(píng)價(jià)的信念的都有關(guān)。(4)從路徑模型可以看到,化學(xué)學(xué)習(xí)信念、化學(xué)教學(xué)信念、化學(xué)評(píng)價(jià)信念對(duì)TPACK有顯著的正向預(yù)測(cè)作用,只有化學(xué)本質(zhì)信念對(duì)TPACK沒(méi)有顯著正向預(yù)測(cè)作用。教師化學(xué)教學(xué)信念對(duì)PCK與TPK有顯著正向預(yù)測(cè)作用,教師化學(xué)本質(zhì)信念對(duì)PCK有顯著正向預(yù)測(cè)作用,且呈中度相關(guān)。本研究在化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)探究了高中化學(xué)教師TPACK與教學(xué)信念的關(guān)系,對(duì)促進(jìn)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的融合,提高化學(xué)教師信息素養(yǎng),改進(jìn)化學(xué)課堂教學(xué)具有重要的意義。同時(shí)為在職高中化學(xué)教師的職業(yè)發(fā)展和教師培訓(xùn)提供一定參考,首先,學(xué)校應(yīng)增加經(jīng)費(fèi)投入建設(shè)信息化的教學(xué)環(huán)境,發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教師和學(xué)生提供充足的教學(xué)資源,促進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源共享。其次,制定教師培訓(xùn)計(jì)劃,定期開(kāi)展技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng),幫助教師學(xué)習(xí)新的技術(shù),建構(gòu)教師交流平臺(tái),鼓勵(lì)教師互相幫助。最后,要關(guān)注教師個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求,組織教師集中學(xué)習(xí)最新的高考政策,新的課程標(biāo)準(zhǔn),讓教師深入學(xué)習(xí)以素養(yǎng)為本的教學(xué),關(guān)注學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)信念,促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變。定期組織教師學(xué)習(xí)整合技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的優(yōu)秀案例,深入挖掘案例中有效“整合”的學(xué)習(xí)情境,讓教師看到技術(shù)與教學(xué)整合的在實(shí)際教學(xué)的多種可能性,增強(qiáng)教師“建構(gòu)主義”取向的化學(xué)教學(xué)信念,從而提高教師的TPACK水平。
【學(xué)位授予單位】：華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.8
【圖文】：

圖１．１研究思路逡逑

發(fā)展會(huì)受到社會(huì)、環(huán)境、心理等多種因素的影響。因此研宄者提出靜脈因素也應(yīng)該逡逑加入到ＴＰＡＣＫ的框架中，科勒和米什拉在２００８年，將境脈因素（ｃｏｎｔｅｘｔ）加入逡逑了整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的框架之中。？ＴＰＡＣＫ的框架結(jié)構(gòu)如圖２－１所示。逡逑１邋Ｓｈｕｌｍａｎ．邋Ｌ邋Ｓ．邋Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ邋ａｎｄ邋ｔｅａｃｈｉｎｇ：邋ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｓ邋ｏｆ邋ｔｈｅ邋ｎｅｗ邋ｒｅｆｏｒｍ［Ｊ］．邋Ｈａｒｖａｒｄ邋Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ邋Ｒｅｖｉｅｗ．邋１９８７（邋１１）逡逑＼￣２２．逡逑２Ｃｏｘ，邋Ｓｕｚｙ，邋Ｃｈａｒｌｅｓ邋Ｒ，邋Ｇｒａｈａｍ．Ｕｓｉｎｇ邋ａｎ邋Ｅｌａｂｏｒａｔｅｄ邋Ｍｏｄｅｌ邋ｏｆ邋ｔｈｅＴＰＡＣＫ邋Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ邋ｔｏ邋Ａｎａｌｙｚｅ邋ａｎｄ邋Ｄｅｐｉｃｔ邋Ｔｅａｃｈｅｒ逡逑Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ卩】．ＴｅｃｈＴｒｅｎｄｓ，２００９（０５）：邋６０－６９．逡逑３Ｋ．ｏｅｈｌｅｒ．Ｍ？ＭｉｓｈｒａＰ．．Ｔｈｅ邋Ｈａｎｄｂｏｏｋ邋ｏｆ邋ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ邋ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ邋ｃｏｎｔｅｎｔ邋ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ（Ｔ？ＣＫ）邋ｆｏｒ邋Ｍｉｓｈｒａ邋Ｐ．邋Ｂｒｅａｋｉｎｇ逡逑Ｎｅｗｓ：邋ＴＰＣＫ邋Ｂｅｃｏｍｅｓ邋ＴＰＡＣＫｆＪ］．邋Ｊｏｕｒｎａｌ邋ｏｆ邋Ｃｏｍｐｕｔｉｎｇ邋ｉｎ邋Ｔｅａｃｈｅｒ邋Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００７．２４（２）：３８．逡逑＾Ｋｏｅｈｌｅｒ，Ｍ邋．Ｍｉｓｈｒａ，Ｐ．Ｔｈｃ邋Ｈａｎｄｂｏｏｋ邋ｏｆ邋ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ邋ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ邋ｃｏｎｔｅｎｔ邋ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ（ＴＰＣＫ）邋ｆｏｒ邋ｅｄｕｃａｔｏｒｓ［ＭＪ．逡逑Ｍａｈｗａｈ

邐ＴＰＫ邋ＴＰＡＣＫ逡逑圖４．１教師ＴＰＡＣＫ各維度的均值分布圖逡逑題目采用李克特５點(diǎn)量表法進(jìn)行記分，從圖４．１中可以看到高中化學(xué)教師逡逑ＴＰＡＣＫ知識(shí)均分為３．８８分，整體呈中上水平，但各個(gè)維度水平發(fā)展不均衡，最高逡逑分為４．１７分，最低分為３．８８分，極差值為０．２９分。其中ＰＫ均分最高為４．１７、其逡逑次是ＣＫ與ＰＣＫ且得分均值相差不大、ＴＣＫ與ＴＰＡＣＫ得分最低為３．８８分、ＴＫ與逡逑ＴＰＫ得分也較低。通過(guò)以上數(shù)據(jù)可以分析，高中化學(xué)教師在教學(xué)法知識(shí)、學(xué)科內(nèi)容逡逑知識(shí)、學(xué)科教學(xué)法知識(shí)維度得分都比較高，說(shuō)明教師們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，化學(xué)學(xué)科知逡逑識(shí)很扎實(shí)且掌握了一些教學(xué)法知識(shí)，能對(duì)化學(xué)課堂進(jìn)行很好的把控。但是，從表中逡逑數(shù)據(jù)可以看到教師技術(shù)知識(shí)偏低，而整合技術(shù)的學(xué)科內(nèi)容法知識(shí)和整合技術(shù)的學(xué)科逡逑教學(xué)法知識(shí)得分最低，與技術(shù)相關(guān)整合技術(shù)的教學(xué)知識(shí)的水平也不高。逡逑２９逡逑

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前1條

1 王紅艷;胡衛(wèi)平;;師范生TPACK及教師職業(yè)認(rèn)同現(xiàn)狀調(diào)查與分析[J];電化教育研究;2013年12期

本文編號(hào)：2776660