發(fā)布時間：2020-07-31 15:27

【摘要】：信息技術的快速發(fā)展已經(jīng)在很多方面改變了傳統(tǒng)的教育模式,在教學中合理的使用信息技術,能夠提高教學的效率和促進有意義的學習。教育信息化計劃自啟動以來取得了較快的發(fā)展,已基本完成了基礎信息化環(huán)境的建設,教師的信息素養(yǎng)也不斷提高,但在實際教學中信息技術與課堂教學整合的效果并不理想。已有研究表明,教師整合技術與教學存在兩大障礙:第一種障礙包括獲取數(shù)字工具、軟件、互聯(lián)網(wǎng)、技術培訓課程等資源,也包括教師計劃基于技術進行的課程時間和教師整合技術與教學的知識水平,而第二種障礙“通常根植于教師身上”,是關于教與學的基本信念。高中化學教師TPACK知識和教學信念都會影響教師的教學計劃和實踐,因此,要促進信息技術與化學教學的深度整合,更好的發(fā)揮信息技術在化學教學中的作用,需要研究高中化學教師TPACK與教學信念與之間的潛在關系�；�于此,本論文確定了以下幾個研究問題:(1)編制高中化學教師TPACK與教學信念測量問卷和訪談提綱。(2)探究高中化學教師TPACK與教學信念的結構與現(xiàn)狀如何?(3)探究高中化學教師TPACK與教學信念之間的影響關系?(4)根據(jù)研究結論,明確高中化學教師教學信念對TPACK的影響,為高中化學教師的專業(yè)化發(fā)展提供建議。本論文由五部分組成:第一部是緒論,緒論部分首先對問題的提出背景、國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行了說明,然后闡述了研究目的與意義、研究內(nèi)容與方法、以及研究的思路。第二部分界定了本研究涉及的“TPACK”、“信念”、“教師信念”、“化學教師教學信念”等核心概念,闡述了本研究的理論基礎。第三部分開發(fā)了高中化學教師TPACK與教學信念測量問卷,檢驗了問卷的信效度,刪掉了不合理的題目得到修訂后的調查問卷。第四部分是研究的實施和數(shù)據(jù)分析,通過修訂后的問卷工具測量高中化學教師TPACK與教學信念的現(xiàn)狀,并利用AMOS進行路徑分析,建立了教師教學信念影響TPACK的路徑模型。第五部分總結了本文的研究結論,闡述了本研究獲得的啟示、反思了本研究存在的問題。本論文得到的研究結論如下:(1)高中化學教師的TPACK均分為3.88分,表明教師TPACK處于中上水平,其中PK得分最高,而TCK與TPACK得分最低。獨立樣本T檢驗的結果表明教師TPACK水平與性別無關,單因素方差分析的結果表明教師TPACK與教齡、職稱、學校等級等因素無關。(2)不同背景的高中化學教師教學信念整體得分為3.74分,說明高中化學教師教學信念整體呈現(xiàn)“建構主義取向”,在高中化學教師教學信念的四個維度里,化學本質信念得分最高,化學教學信念得分最低。高中化學教師教學信念在性別和學校等級上不存在顯著性差異,化學學習信念在教齡和職稱上存在顯著性差異,教齡5-10年的教師關于化學學習的信念明顯優(yōu)于教齡0-5年的教師,高級教師關于化學學習的信念明顯優(yōu)于一級教師。(3)高中化學教師的教學信念有“建構主義取向”和“傳統(tǒng)取向”兩種取向,建構主義取向的教學信念(CB)的各個維度與教師TPACK之間存在顯著正相關,結合訪談分析持“建構主義”傾向化學教學信念和化學評價信念的教師通常表現(xiàn)出較高的PCK、TCK、TPK水平。教師關于化學本質的信念與他們的CK水平是一致的,化學評價信念會影響高中化學教師TK和PK水平,教師的PCK、TCK、TPK的水平與他們的化學教學信念和化學評價的信念的都有關。(4)從路徑模型可以看到,化學學習信念、化學教學信念、化學評價信念對TPACK有顯著的正向預測作用,只有化學本質信念對TPACK沒有顯著正向預測作用。教師化學教學信念對PCK與TPK有顯著正向預測作用,教師化學本質信念對PCK有顯著正向預測作用,且呈中度相關。本研究在化學學科領域內(nèi)探究了高中化學教師TPACK與教學信念的關系,對促進信息技術與化學教學的融合,提高化學教師信息素養(yǎng),改進化學課堂教學具有重要的意義。同時為在職高中化學教師的職業(yè)發(fā)展和教師培訓提供一定參考,首先,學校應增加經(jīng)費投入建設信息化的教學環(huán)境,發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”為教師和學生提供充足的教學資源,促進優(yōu)質資源共享。其次,制定教師培訓計劃,定期開展技術培訓活動,幫助教師學習新的技術,建構教師交流平臺,鼓勵教師互相幫助。最后,要關注教師個性化、多樣化的學習和發(fā)展需求,組織教師集中學習最新的高考政策,新的課程標準,讓教師深入學習以素養(yǎng)為本的教學,關注學生學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),轉變傳統(tǒng)以教師為中心的教學信念,促進人才培養(yǎng)模式的轉變。定期組織教師學習整合技術與化學教學的優(yōu)秀案例,深入挖掘案例中有效“整合”的學習情境,讓教師看到技術與教學整合的在實際教學的多種可能性,增強教師“建構主義”取向的化學教學信念,從而提高教師的TPACK水平。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8
【圖文】：

圖１．１研究思路逡逑

發(fā)展會受到社會、環(huán)境、心理等多種因素的影響。因此研宄者提出靜脈因素也應該逡逑加入到ＴＰＡＣＫ的框架中，科勒和米什拉在２００８年，將境脈因素（ｃｏｎｔｅｘｔ）加入逡逑了整合技術的學科教學知識的框架之中。？ＴＰＡＣＫ的框架結構如圖２－１所示。逡逑１邋Ｓｈｕｌｍａｎ．邋Ｌ邋Ｓ．邋Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ邋ａｎｄ邋ｔｅａｃｈｉｎｇ：邋ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎｓ邋ｏｆ邋ｔｈｅ邋ｎｅｗ邋ｒｅｆｏｒｍ［Ｊ］．邋Ｈａｒｖａｒｄ邋Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ邋Ｒｅｖｉｅｗ．邋１９８７（邋１１）逡逑＼￣２２．逡逑２Ｃｏｘ，邋Ｓｕｚｙ，邋Ｃｈａｒｌｅｓ邋Ｒ，邋Ｇｒａｈａｍ．Ｕｓｉｎｇ邋ａｎ邋Ｅｌａｂｏｒａｔｅｄ邋Ｍｏｄｅｌ邋ｏｆ邋ｔｈｅＴＰＡＣＫ邋Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ邋ｔｏ邋Ａｎａｌｙｚｅ邋ａｎｄ邋Ｄｅｐｉｃｔ邋Ｔｅａｃｈｅｒ逡逑Ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ卩】．ＴｅｃｈＴｒｅｎｄｓ，２００９（０５）：邋６０－６９．逡逑３Ｋ．ｏｅｈｌｅｒ．Ｍ？ＭｉｓｈｒａＰ．．Ｔｈｅ邋Ｈａｎｄｂｏｏｋ邋ｏｆ邋ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ邋ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ邋ｃｏｎｔｅｎｔ邋ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ（Ｔ？ＣＫ）邋ｆｏｒ邋Ｍｉｓｈｒａ邋Ｐ．邋Ｂｒｅａｋｉｎｇ逡逑Ｎｅｗｓ：邋ＴＰＣＫ邋Ｂｅｃｏｍｅｓ邋ＴＰＡＣＫｆＪ］．邋Ｊｏｕｒｎａｌ邋ｏｆ邋Ｃｏｍｐｕｔｉｎｇ邋ｉｎ邋Ｔｅａｃｈｅｒ邋Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，２００７．２４（２）：３８．逡逑＾Ｋｏｅｈｌｅｒ，Ｍ邋．Ｍｉｓｈｒａ，Ｐ．Ｔｈｃ邋Ｈａｎｄｂｏｏｋ邋ｏｆ邋ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｉｃａｌ邋ｐｅｄａｇｏｇｉｃａｌ邋ｃｏｎｔｅｎｔ邋ｋｎｏｗｌｅｄｇｅ（ＴＰＣＫ）邋ｆｏｒ邋ｅｄｕｃａｔｏｒｓ［ＭＪ．逡逑Ｍａｈｗａｈ

邐ＴＰＫ邋ＴＰＡＣＫ逡逑圖４．１教師ＴＰＡＣＫ各維度的均值分布圖逡逑題目采用李克特５點量表法進行記分，從圖４．１中可以看到高中化學教師逡逑ＴＰＡＣＫ知識均分為３．８８分，整體呈中上水平，但各個維度水平發(fā)展不均衡，最高逡逑分為４．１７分，最低分為３．８８分，極差值為０．２９分。其中ＰＫ均分最高為４．１７、其逡逑次是ＣＫ與ＰＣＫ且得分均值相差不大、ＴＣＫ與ＴＰＡＣＫ得分最低為３．８８分、ＴＫ與逡逑ＴＰＫ得分也較低。通過以上數(shù)據(jù)可以分析，高中化學教師在教學法知識、學科內(nèi)容逡逑知識、學科教學法知識維度得分都比較高，說明教師們在教學過程中，化學學科知逡逑識很扎實且掌握了一些教學法知識，能對化學課堂進行很好的把控。但是，從表中逡逑數(shù)據(jù)可以看到教師技術知識偏低，而整合技術的學科內(nèi)容法知識和整合技術的學科逡逑教學法知識得分最低，與技術相關整合技術的教學知識的水平也不高。逡逑２９逡逑

【參考文獻】

相關期刊論文 前1條

1 王紅艷;胡衛(wèi)平;;師范生TPACK及教師職業(yè)認同現(xiàn)狀調查與分析[J];電化教育研究;2013年12期

本文編號：2776660