【摘要】：在二語習(xí)得領(lǐng)域,寫作能力的發(fā)展主要通過準(zhǔn)確性、流利性和復(fù)雜性來測量。本研究關(guān)注中國高中生的語言復(fù)雜性和準(zhǔn)確性的發(fā)展,同時(shí)討論了由評(píng)分者評(píng)估的寫作質(zhì)量與用一般的語言復(fù)雜性指標(biāo)之間的相關(guān)性。這項(xiàng)研究的關(guān)鍵是試圖將這種語言復(fù)雜性和準(zhǔn)確性的增長與人工寫作評(píng)價(jià)和語言水平聯(lián)系起來,來探討高考英語寫作評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)是否符合高中生語言發(fā)展。本研究采用橫斷研究法收集了高一到高三年級(jí)的作文,用于調(diào)查學(xué)生的語言復(fù)雜性及準(zhǔn)確性發(fā)展趨勢及其特點(diǎn)。被試為南昌市某重點(diǎn)高中高一到高三年級(jí)隨機(jī)抽取的三個(gè)平行班,高一和高二年級(jí)每個(gè)班50人,高三年級(jí)由于學(xué)校限制,抽取36人。作文均來自于月考的英語作文。收集的文本由研究者手動(dòng)輸入至電腦,并利用句法復(fù)雜性分析器和Range32分別分析句法復(fù)雜性指標(biāo)和詞匯復(fù)雜性指標(biāo),準(zhǔn)確性指標(biāo)由研究者手動(dòng)算出。本研究考察了句法復(fù)雜性的5個(gè)指標(biāo):平均子句長度(MLC)、T單位復(fù)雜性比率(C/T)、從屬子句比例(DC/C)、每個(gè)T單位中的并列短語數(shù)量(CP/T)和并列句比率(T/S);詞匯復(fù)雜性2個(gè)指標(biāo):不同詞類與詞項(xiàng)總數(shù)之比(TTR)和詞頻概貌(LFP);準(zhǔn)確性1個(gè)指標(biāo):無錯(cuò)T單位與T單位總數(shù)之比(EFT/T)本研究得出以下三個(gè)發(fā)現(xiàn):第一,中國高中生的三年的作文復(fù)雜性主要在平均子句長度、從屬子句比例、不同詞類與詞項(xiàng)總數(shù)之比和詞頻概貌上有顯著增長。第二,每個(gè)年級(jí)的準(zhǔn)確性沒有顯著變化,表明學(xué)生的寫作錯(cuò)誤從高一到高三都保持穩(wěn)定。第三,數(shù)據(jù)表明,在語言復(fù)雜性和準(zhǔn)確性的指標(biāo)中,有6個(gè)指標(biāo)能預(yù)測人工寫作評(píng)分:詞匯復(fù)雜性(LFP,TTR)、語言準(zhǔn)確性(EFT/T)、平均子句長度(MLC)、T單位復(fù)雜性比率(C/T)和從屬子句比例(DC/C)。回歸分析表明,這6個(gè)因素可解釋寫作質(zhì)量評(píng)分50.5%的方差.從實(shí)踐角度看,這一發(fā)現(xiàn)表明,高考寫作任務(wù)對(duì)高中生寫作發(fā)展的評(píng)價(jià)最好。基于以上研究結(jié)果,本研究對(duì)高中英語學(xué)習(xí)者寫作發(fā)展具有幾點(diǎn)教學(xué)啟示:高中寫作練習(xí)中應(yīng)重視學(xué)生的句式和詞匯的練習(xí),尤其應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提高書面語的復(fù)雜度。對(duì)于學(xué)生為了寫長句子、復(fù)雜句式和高級(jí)詞匯而犯的錯(cuò)誤,教師應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行修改而不是批評(píng);寫作教學(xué)應(yīng)分階段進(jìn)行,對(duì)于高一年級(jí)的學(xué)習(xí)者要幫助其地道的表達(dá),減少中式英語,而對(duì)于高二高三年級(jí)的學(xué)習(xí)者要注意其詞匯的拼寫;教師要注意到高三年級(jí)的特殊性,并在這一階段幫助學(xué)生克服語言復(fù)雜性的下降、促進(jìn)內(nèi)部語言結(jié)構(gòu)的整合。
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

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本文編號(hào)：2775176