發(fā)布時(shí)間：2020-07-28 09:56

【摘要】：詞匯是語言的重要組成部分,詞匯教學(xué)的效果直接影響著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平,初中生詞匯量的多少及其掌握情況是影響評(píng)價(jià)其英語學(xué)習(xí)成績(jī)的決定性因素之一,因此如何進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)是英語教學(xué)需要解決的重要課題。詞匯語義透明度的高低反映著構(gòu)成語素義和整詞語義的關(guān)系和緊密程度,對(duì)學(xué)生詞匯的習(xí)得產(chǎn)生影響。把詞匯放到具體的語境中進(jìn)行教學(xué),不僅有助于初中生的理解和記憶,還能夠增加教學(xué)活動(dòng)的趣味性,使初中生在輕松的學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)效率與水平。通過查閱文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn),對(duì)于以英語為第二語言,探討詞匯學(xué)習(xí)中的句子語境效應(yīng)的研究較少,對(duì)于語義透明度對(duì)學(xué)生詞匯習(xí)得的影響研究較為豐富,對(duì)二者結(jié)合并探討不同年級(jí)差異的研究較少。因此,本文把語義透明度與語境結(jié)合起來,探究語境和語義透明度在初中生猜測(cè)復(fù)合詞詞義方面的作用以及在不同年級(jí)學(xué)生中的差異,進(jìn)而結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,探討它們能夠產(chǎn)生的作用和價(jià)值。本研究以內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市某漢族初中初一、初二、初三年級(jí)中等水平學(xué)生為研究對(duì)象,采用文獻(xiàn)法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法等方法進(jìn)行研究。主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行研究:第一,深入了解語義透明度及語境的國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀,充分了解了與本研究相關(guān)的理論,并對(duì)主要概念進(jìn)行界定。第二,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案并且確定具體的研究步驟,在初中進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。第三,通過數(shù)據(jù)分析對(duì)研究進(jìn)行分析和討論。第四,依據(jù)分析結(jié)果做出結(jié)論并提出建議。通過實(shí)驗(yàn)本文得出以下結(jié)論:(1)復(fù)合詞語義透明度影響初中生復(fù)合詞猜測(cè)詞義,語義透明度高的復(fù)合詞更利于詞義猜測(cè);(2)語境類型影響初中生復(fù)合詞猜測(cè)詞義,同義語境正確率反義語境正確率中性語境正確率,解釋性語境正確率推理性語境正確率中性語境正確率;(3)年級(jí)影響初中生復(fù)合詞詞義猜測(cè),初三正確率初二正確率初一正確率;(4)語義透明度與語境存在交互作用;(5)語義透明度、語境與年級(jí)交互作用顯著;(6)在猜測(cè)詞義過程中,語義透明度+語境并用比單獨(dú)運(yùn)用一種線索更能夠促進(jìn)英語復(fù)合詞詞義猜測(cè)。通過研究所得出的結(jié)論本文提出以下建議:(1)在高語義透明度詞匯教學(xué)中教師應(yīng)利用語素進(jìn)行教學(xué),由高熟悉度語素拓展到低熟悉度語素,對(duì)構(gòu)詞語素的特性進(jìn)行教學(xué)。(2)在低語義透明度詞匯教學(xué)中教師應(yīng)首先教授詞匯的字面義,以此學(xué)習(xí)詞匯的真正含義,教授學(xué)生反透明詞策略。(3)在語境設(shè)置時(shí)教師應(yīng)多用同義語境,慎用反義語境,多用解釋性語境,慎用推理性語境。(4)培養(yǎng)學(xué)生的推理能力,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)選擇與運(yùn)用推理策略的意識(shí),并運(yùn)用多種推理策略為學(xué)生講解詞匯。(5)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用語義透明度與語境共同學(xué)習(xí)詞匯。
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41
【圖文】：

逡逑勢(shì)有所不同。（參見圖４．１）。逡逑＿邐．．．．．．邋Ｉ逡逑ＢＤ．ＤＣＴ邐，邐＇、：；＇、邐Ｓ逡逑ｗ邋？邐＼邋ｎ逡逑％邐＾邐４逡逑Ｌ？ｌ邐邐邋邐逡逑ｈ邋■－逡逑均邐＼逡逑ｔｆｉ逡逑２０．００－逡逑３逡逑０．００－邋￣￣逡逑邐，＿邋邐：，邐邐邐—邐邐邐！邐邐邐逡逑１邋２逡逑ｍｍｍ逡逑圖４．１同義、反義、解釋、推理、中性語境與透明度的交互作用（正確率）逡逑注：（１）語境１邋＝同義語境；邐（２）語境２＝反義語境；逡逑（３）語境３＝中性語境；邋（４）邋４＝解釋性語境；逡逑（５）語境５＝推理性語境；（６）透明度１＝高透明度；逡逑（７）透明度２＝低透明度（下圖均用此代替）逡逑４．邋１．６語義透明度、語境與年級(jí)的交互作用逡逑語境與年級(jí)交互作用顯著，Ｆ邋（８，１４７）邋＝５．４２，Ｐ〈０．邋０５，ｎ２邋＝邋０．邋０７；逡逑語義透明度與年級(jí)不產(chǎn)生交互作用；透明度、語境與年級(jí)交互作用顯著，逡逑Ｆ（８，１４７）＝３．２５，Ｐ＜０．０５，ｎ２邋＝邋０．０４。同義語境、反義語境與中性語逡逑境下，語境同年級(jí)交互作用顯著，Ｆ（４，１４７）＝４．邋１５，邋Ｐ＜０．０５，１１２＝０．０５；逡逑透明度與年級(jí)不產(chǎn)生交互作用；透明度、語境與年級(jí)不產(chǎn)生交互作用。逡逑解釋性、推理性、中性語境下

逡逑勢(shì)有所不同。（參見圖４．１）。逡逑＿邐．．．．．．邋Ｉ逡逑ＢＤ．ＤＣＴ邐，邐＇、：；＇、邐Ｓ逡逑ｗ邋？邐＼邋ｎ逡逑％邐＾邐４逡逑Ｌ？ｌ邐邐邋邐逡逑ｈ邋■－逡逑均邐＼逡逑ｔｆｉ逡逑２０．００－逡逑３逡逑０．００－邋￣￣逡逑邐，＿邋邐：，邐邐邐—邐邐邐！邐邐邐逡逑１邋２逡逑ｍｍｍ逡逑圖４．１同義、反義、解釋、推理、中性語境與透明度的交互作用（正確率）逡逑注：（１）語境１邋＝同義語境；邐（２）語境２＝反義語境；逡逑（３）語境３＝中性語境；邋（４）邋４＝解釋性語境；逡逑（５）語境５＝推理性語境；（６）透明度１＝高透明度；逡逑（７）透明度２＝低透明度（下圖均用此代替）逡逑４．邋１．６語義透明度、語境與年級(jí)的交互作用逡逑語境與年級(jí)交互作用顯著，Ｆ邋（８，１４７）邋＝５．４２，Ｐ〈０．邋０５，ｎ２邋＝邋０．邋０７；逡逑語義透明度與年級(jí)不產(chǎn)生交互作用；透明度、語境與年級(jí)交互作用顯著，逡逑Ｆ（８，１４７）＝３．２５，Ｐ＜０．０５，ｎ２邋＝邋０．０４。同義語境、反義語境與中性語逡逑境下，語境同年級(jí)交互作用顯著，Ｆ（４，１４７）＝４．邋１５，邋Ｐ＜０．０５，１１２＝０．０５；逡逑透明度與年級(jí)不產(chǎn)生交互作用；透明度、語境與年級(jí)不產(chǎn)生交互作用。逡逑解釋性、推理性、中性語境下

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 潘浪;王瑛;;文本因素與詞義猜測(cè)的關(guān)系研究[J];外語研究;2015年06期

2 高

本文編號(hào)：2772716