發(fā)布時(shí)間：2020-07-28 10:33

【摘要】：在2017年版高中生物學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)中,核心概念教學(xué)已被明確納入課程理念,教師引導(dǎo)學(xué)生自主搭建核心概念框架的重要性得到體現(xiàn)。受現(xiàn)有的高考模式的影響,在學(xué)生核心概念形成過程中,教師在概念教學(xué)中習(xí)慣以自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為主,容易忽視學(xué)生核心概念無(wú)法提煉、圖式錯(cuò)誤轉(zhuǎn)變等漏洞,會(huì)使得學(xué)生對(duì)這些問題不夠重視,最終導(dǎo)致學(xué)生的核心概念之間無(wú)法建構(gòu)聯(lián)系:同時(shí),碎片化的核心概念增加,學(xué)生對(duì)生物學(xué)核心概念認(rèn)知能力和生物學(xué)學(xué)習(xí)主動(dòng)性下降。結(jié)合其他理學(xué)學(xué)科對(duì)概念教學(xué)理論的研究,并對(duì)其產(chǎn)生的效果進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn),美國(guó)數(shù)學(xué)教育家Dubinsky團(tuán)隊(duì)提出的APOS理論模型四階段,即操作或活動(dòng)階段(Action)、過程階段(Process)、對(duì)象階段(Object)、圖式階段(Schema),對(duì)學(xué)生抽象概念的形成過程進(jìn)行了具體解釋,闡明了教師如何從外部引導(dǎo)學(xué)生解決抽象概念形成過程中存在的障礙,能幫助教師解決核心概念教學(xué)中的不足。因此,本研究將APOS理論應(yīng)用于生物學(xué)核心概念教學(xué)領(lǐng)域,建立有效生物學(xué)教學(xué)策略以提高學(xué)生的核心概念學(xué)習(xí)認(rèn)知能力,推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)核心概念的主動(dòng)性。通過對(duì)教師生物學(xué)核心概念教學(xué)認(rèn)知情況發(fā)現(xiàn):現(xiàn)在一線教師對(duì)生物學(xué)概念教學(xué)理論認(rèn)知良好,但極少接觸其他領(lǐng)域的概念教學(xué)理論;有助學(xué)生概念學(xué)習(xí)的生物教學(xué)理論因缺乏具體操作策略而使得一線教師難以入手,導(dǎo)致教師沒有有效的方法解決學(xué)生在核心概念形成中遇到的問題。據(jù)此,將APOS理論模型重新建構(gòu),使其符合高中生物學(xué)核心概念教學(xué)。再對(duì)現(xiàn)用高中生物學(xué)教材(人教版)梳理出核心概念教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,構(gòu)建對(duì)應(yīng)APOS理論中活動(dòng)、過程、對(duì)象、圖式四階段的五步教學(xué)策略:(1)聯(lián)系生活實(shí)際,激趣導(dǎo)入核心概念背景;(2)創(chuàng)設(shè)實(shí)際情景,初步建立核心概念形式;(3)引導(dǎo)學(xué)生反思,細(xì)化賦予核心概念符號(hào);(4)通過概念應(yīng)用,明確認(rèn)同核心概念本質(zhì);(5)延伸拓展概念,聯(lián)結(jié)建構(gòu)核心概念系統(tǒng),并提出應(yīng)用原則:科學(xué)性與生活性相結(jié)合原則、循序漸進(jìn)原則、邏輯性原則、主體性原則。將APOS理論教學(xué)策略運(yùn)用到實(shí)踐教學(xué)中檢測(cè)其效果,并以必修三《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“生態(tài)系統(tǒng)”為例進(jìn)行展示。通過某中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,從思維能力、自學(xué)能力、知識(shí)應(yīng)用能力三方面對(duì)學(xué)生核心概念學(xué)習(xí)認(rèn)知能力進(jìn)行檢測(cè),檢測(cè)結(jié)果表明:實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的思維能力和知識(shí)應(yīng)用能力得到明顯提高(0.01P0.05),自學(xué)能力改善程度大于對(duì)照組(實(shí)驗(yàn)組自學(xué)能力前后測(cè)均值對(duì)比高于對(duì)照組)。大部分同學(xué)在課堂創(chuàng)設(shè)的情境中積極探討和發(fā)問,學(xué)生的課堂參與主動(dòng)性得到了提升(課堂表現(xiàn)觀察項(xiàng)目得分提升)。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生在概念認(rèn)知效果上有明顯改善,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生期末成績(jī)均值顯著提高12.5分(P0.05)。依據(jù)應(yīng)用結(jié)果分析,本研究得出以下結(jié)論:(1)APOS理論需重建理論模型才更適用于高中生物學(xué)核心概念教學(xué)領(lǐng)域;(2)APOS理論教學(xué)策略及應(yīng)用原則的建立更便于教師使用;(3)APOS理論對(duì)學(xué)生核心概念學(xué)習(xí)效果有明顯促進(jìn)作用。
【學(xué)位授予單位】：陜西師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.91
【圖文】：

圖４－１重建ＡＰＯＳ理論下的生物核心概念教學(xué)環(huán)節(jié)逡逑重建后的ＡＰＯＳ理論同樣揭示了學(xué)生核心概念學(xué)習(xí)的規(guī)律性，注重外部活動(dòng)逡逑和情景構(gòu)建對(duì)學(xué)生獲得概念的意義。讓學(xué)生“做中思，做中學(xué)”，體驗(yàn)核心概念逡逑發(fā)生的過程，對(duì)核心概念進(jìn)行深刻反思、理解。這種反思和理解會(huì)反向促進(jìn)核心逡逑概念形成過程的完成，促使生物學(xué)核心概念之間發(fā)生聯(lián)結(jié)。逡逑從三個(gè)方面來(lái)搭建教學(xué)環(huán)節(jié)：逡逑第一方面，依據(jù)重建的ＡＰＯＳ理論細(xì)化的教師教學(xué)流程，包括：“核心概念逡逑的背景導(dǎo)入”、“核心概念的結(jié)構(gòu)初建”、“核心概念的表征細(xì)化”、“核心概逡逑念的本質(zhì)突顯”、“核心概念的系統(tǒng)聯(lián)結(jié)”。ＡＰＯＳ理論４個(gè)階段體現(xiàn)在５個(gè)流程逡逑中：“活動(dòng)階段”在背景導(dǎo)入和概念初建T展現(xiàn)；“過程階段”在概念初建和表逡逑征細(xì)化中體現(xiàn)；“對(duì)象階段”在表征細(xì)化和本質(zhì)突顯中明確表現(xiàn)；“圖式階段”逡逑則是隨著最后一個(gè)流程結(jié)g?而結(jié)束，但也可以作為新流程的開始。對(duì)核心概念的逡逑符號(hào)表征進(jìn)行細(xì)化能促進(jìn)核心概念形式的建構(gòu)，幫助學(xué)生更好地總結(jié)、內(nèi)化活動(dòng)逡逑階段中展示的核心概念。在內(nèi)化核心概念的同時(shí)需要學(xué)生本體對(duì)核心概念進(jìn)行意逡逑

第４章構(gòu)建基于ＡＰＯＳ理論的高中生物學(xué)核心概念教學(xué)策略逡逑比如：“生態(tài)系統(tǒng)”概念提煉整合逡逑【環(huán)節(jié)５】歸納總結(jié)，修整構(gòu)建逡逑【教師活動(dòng)５】組織交流，由生態(tài)系統(tǒng)的組成進(jìn)行分析、歸納、總結(jié)生態(tài)概念：生產(chǎn)者，消費(fèi)者，分解者都具有生命特征，屬于生物部分。除了這外，我們還提到了陽(yáng)光，土壤，水這些不具有生命特征的非生物部分。生和非生物部分組合成一個(gè)存在于一定時(shí)間，空間內(nèi)的集合，我們稱為生態(tài)系【學(xué)生行為】學(xué)生歸納：逡逑生態(tài)系統(tǒng)就是在一定時(shí)空內(nèi)，由非生物的無(wú)機(jī)環(huán)境與生活在當(dāng)中的生物一個(gè)整體。逡逑學(xué)生得到一個(gè)類數(shù)學(xué)公式概念圖：逡逑

圖５－２課前準(zhǔn)備情況得分變化逡逑教學(xué)周第二周，從學(xué)生教材準(zhǔn)備情況、預(yù)備鈴打響后是否回歸三個(gè)方面對(duì)實(shí)驗(yàn)組（４班）做出相應(yīng)課前準(zhǔn)備要求。期中對(duì)課前備鈴打響教師進(jìn)入教室后，實(shí)驗(yàn)組（４班）有約２名男生沒有名學(xué)生進(jìn)行閑聊，閑聊時(shí)間在２０－３０Ｓ。正式鈴打響后ｌｍｉｎ進(jìn)入測(cè)后對(duì)實(shí)驗(yàn)組（４班）再次強(qiáng)調(diào)要求。期末時(shí)監(jiān)測(cè)發(fā)現(xiàn)，較期中

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2772757