發(fā)布時間：2020-07-27 20:44

【摘要】：課堂互動一直是促進教師和學生有效交流的必要教學手段。教師反饋是教師課堂活動中的一種,而有效的教師反饋在一定程度上能影響學生的學習情感態(tài)度。實踐表明,效果好的教學課堂與教師的課堂反饋有關。目前,對教師課堂反饋語的研究范圍大多集中在初中,研究內(nèi)容多以教師課堂反饋語的類型和教師反饋對學生寫作的研究為主,而對高中英語課堂教師課堂反饋語與學生學習情感調(diào)查研究卻較為少見。本研究著眼于高中課堂,在分析前人文獻的基礎上,運用Long(1996)的互動假說和Krashen(1982)的情感過濾理論為指導,采用定量與定性相結合的研究方法,即通過問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法以及跟蹤學生每月反思性寫作對高中英語教師在課堂上使用了哪些反饋類型,并且探究不同的課堂反饋對學生的學習動機,焦慮,自我效能感和歸因等方面產(chǎn)生不同的影響。具體研究問題為:(1)高中英語教師主要采用哪些課堂反饋形式進行教學反饋?(2)教師不同的課堂反饋語對學生學習情感有何影響?目的是:分析討論高中英語教師的課堂反饋現(xiàn)狀;發(fā)現(xiàn)教師反饋對學習情感的作用,用以找到適合英語課堂教學的反饋形式,促進教師更好地教,學生更好地學。研究發(fā)現(xiàn):(1)英語教師在課堂上會使用積極反饋、消極反饋和無反饋,其中積極反饋最受老師偏愛。(2)教師的反饋形式對學生學習情感會產(chǎn)生影響。其中,無論何種水平的學生都喜歡積極反饋,因為積極反饋作為一種贊揚能給學生帶來積極影響。而學生雖然能接受消極反饋和無反饋,卻不喜歡受到老師的批評,因為批評會使學生感到受挫,同時產(chǎn)生對學習的焦慮感。根據(jù)研究結果,作者提出了一些建議。如教師在課堂實施時,要充分注意個體需求給出具體的反饋而不是單一地使用積極反饋。合理科學地使用反饋,以保證反饋的有效性,同時檢查反饋的有效性,是否達到了實現(xiàn)了教學目標、達到了反饋的效果。學生在課堂上,認真聽取教師的課堂反饋;積極思考教師的課堂反饋,從教師反饋話語中來改善的學習中的不足。
【學位授予單位】：江西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2772356