發(fā)布時間：2020-07-27 20:44

【摘要】：課堂互動一直是促進(jìn)教師和學(xué)生有效交流的必要教學(xué)手段。教師反饋是教師課堂活動中的一種,而有效的教師反饋在一定程度上能影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情感態(tài)度。實(shí)踐表明,效果好的教學(xué)課堂與教師的課堂反饋有關(guān)。目前,對教師課堂反饋語的研究范圍大多集中在初中,研究內(nèi)容多以教師課堂反饋語的類型和教師反饋對學(xué)生寫作的研究為主,而對高中英語課堂教師課堂反饋語與學(xué)生學(xué)習(xí)情感調(diào)查研究卻較為少見。本研究著眼于高中課堂,在分析前人文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上,運(yùn)用Long(1996)的互動假說和Krashen(1982)的情感過濾理論為指導(dǎo),采用定量與定性相結(jié)合的研究方法,即通過問卷調(diào)查法、課堂觀察法、訪談法以及跟蹤學(xué)生每月反思性寫作對高中英語教師在課堂上使用了哪些反饋類型,并且探究不同的課堂反饋對學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī),焦慮,自我效能感和歸因等方面產(chǎn)生不同的影響。具體研究問題為:(1)高中英語教師主要采用哪些課堂反饋形式進(jìn)行教學(xué)反饋?(2)教師不同的課堂反饋語對學(xué)生學(xué)習(xí)情感有何影響?目的是:分析討論高中英語教師的課堂反饋現(xiàn)狀;發(fā)現(xiàn)教師反饋對學(xué)習(xí)情感的作用,用以找到適合英語課堂教學(xué)的反饋形式,促進(jìn)教師更好地教,學(xué)生更好地學(xué)。研究發(fā)現(xiàn):(1)英語教師在課堂上會使用積極反饋、消極反饋和無反饋,其中積極反饋?zhàn)钍芾蠋熎珢邸?2)教師的反饋形式對學(xué)生學(xué)習(xí)情感會產(chǎn)生影響。其中,無論何種水平的學(xué)生都喜歡積極反饋,因?yàn)榉e極反饋?zhàn)鳛橐环N贊揚(yáng)能給學(xué)生帶來積極影響。而學(xué)生雖然能接受消極反饋和無反饋,卻不喜歡受到老師的批評,因?yàn)榕�評會使學(xué)生感到受挫,同時產(chǎn)生對學(xué)習(xí)的焦慮感。根據(jù)研究結(jié)果,作者提出了一些建議。如教師在課堂實(shí)施時,要充分注意個體需求給出具體的反饋而不是單一地使用積極反饋。合理科學(xué)地使用反饋,以保證反饋的有效性,同時檢查反饋的有效性,是否達(dá)到了實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、達(dá)到了反饋的效果。學(xué)生在課堂上,認(rèn)真聽取教師的課堂反饋;積極思考教師的課堂反饋,從教師反饋話語中來改善的學(xué)習(xí)中的不足。
【學(xué)位授予單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2772356