發(fā)布時(shí)間：2020-07-27 18:51

【摘要】：當(dāng)今世界國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,國(guó)家之間競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)質(zhì)是人才競(jìng)爭(zhēng),如何培養(yǎng)具有探究精神和創(chuàng)新能力的新型人才,是世界各國(guó)共同關(guān)注的問(wèn)題,中國(guó)政府也非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。數(shù)字教材以紙質(zhì)教材為藍(lán)本,是紙質(zhì)教材的發(fā)展和創(chuàng)新,作為重要的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源,數(shù)字教材的建設(shè)與推廣對(duì)中小學(xué)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)變革提供了良好的資源保障。對(duì)數(shù)字教材這一新型教學(xué)資源的有效利用,能夠更大程度上加強(qiáng)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。然而,本研究通過(guò)文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前數(shù)字教材這個(gè)寶貴的多媒化教學(xué)資源卻并未在中小學(xué)得到有效應(yīng)用,數(shù)字教材應(yīng)用的程度、效果都很不理想。從文獻(xiàn)調(diào)研的結(jié)果看,目前還缺乏能夠系統(tǒng)指導(dǎo)數(shù)字教材應(yīng)用的有關(guān)成果或可操作的策略與方法等研究。實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn),許多中小學(xué)教師應(yīng)用數(shù)字教材時(shí),主要憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐摸索,缺乏相關(guān)的指導(dǎo)和支持。為了應(yīng)對(duì)信息技術(shù)對(duì)教學(xué)模式的挑戰(zhàn),解決當(dāng)前數(shù)字教材應(yīng)用存在的問(wèn)題,促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革,本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等理論為指導(dǎo),研究構(gòu)建了中小學(xué)基于數(shù)字教材的探究教學(xué)模式。為了方便實(shí)踐操作,通過(guò)對(duì)中小學(xué)基于數(shù)字教材的探究教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、探究任務(wù)設(shè)計(jì)、探究工具選擇、探究方式選擇以及評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)等,根據(jù)知識(shí)的類(lèi)型,進(jìn)一步構(gòu)建了基于數(shù)字教材的良構(gòu)知識(shí)探究教學(xué)模式和基于數(shù)字教材的非良構(gòu)知識(shí)探究教學(xué)模式。為檢驗(yàn)和完善上述模式,選取有關(guān)學(xué)科,以《那一定會(huì)很好》等課例在三年級(jí)、六年級(jí)與八年級(jí)三個(gè)學(xué)段實(shí)踐了基于數(shù)字教材的探究教學(xué)模式,并根據(jù)實(shí)踐結(jié)果,進(jìn)行了修改和完善�；�于數(shù)字教材的探究教學(xué)模式在不同學(xué)科實(shí)施的基礎(chǔ)上,通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的分析、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果測(cè)評(píng)以及對(duì)師生的訪談,結(jié)果表明,本研究所構(gòu)建的基于數(shù)字教材的探究教學(xué)模式,在學(xué)生探究能力以及學(xué)習(xí)效果提升方面具有積極作用。由于客觀條件限制,對(duì)此模式在更大范圍內(nèi)的實(shí)踐應(yīng)用還需要通過(guò)后續(xù)研究進(jìn)一步探索完善。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G632.4;G434
【圖文】：

評(píng)價(jià)采用測(cè)評(píng)表來(lái)考察學(xué)生作品的不同方面(包括過(guò)程、結(jié)果、態(tài)度、情感等)。評(píng)價(jià)人員可以是教師，也可以是家長(zhǎng)和同學(xué)。另外，根據(jù)任務(wù)的差異，評(píng)價(jià)的對(duì)象可表現(xiàn)為書(shū)面作業(yè)、學(xué)生的作品、創(chuàng)作的網(wǎng)頁(yè)或其他內(nèi)容。結(jié)論指完成這次探究學(xué)習(xí)的結(jié)論。提示學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，并鼓勵(lì)他們把這種探究的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。webquest 模式的影響下，我國(guó)學(xué)者開(kāi)展了基于網(wǎng)絡(luò)的探究教學(xué)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教資源檢索的工作。奚曉霞、羅會(huì)棣（2004）17通過(guò)對(duì) Webquest 的分析基礎(chǔ)構(gòu)-探究探究學(xué)習(xí)模式，如下圖 2-1 所示。此模式較為清晰地說(shuō)明了基于st 開(kāi)展探究學(xué)習(xí)主要包括問(wèn)題與情境、目標(biāo)與任務(wù)、資源與過(guò)程、評(píng)價(jià)與結(jié)并對(duì)各模塊的主要活動(dòng)內(nèi)容和作用進(jìn)行了詳細(xì)說(shuō)明，該模式特別強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)探究活動(dòng)，并且在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源查找時(shí)，教師要做好學(xué)生海量網(wǎng)絡(luò)信息中的導(dǎo)航者。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師面對(duì)全班學(xué)生，難以兼顧到每一查找的有效率，造成學(xué)生在探究活動(dòng)中利用大量時(shí)間篩選與學(xué)習(xí)主題無(wú)關(guān)有權(quán)威來(lái)源、符合學(xué)生發(fā)展且形式多樣的學(xué)習(xí)資源就顯得尤為重要了。

采用協(xié)作交流的方式，小組提交討論結(jié)果。此流程在表達(dá)交流階段，只提出利平臺(tái)進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生在真實(shí)生活中的溝通表達(dá)能力有所欠缺，雖然探究流程在度對(duì)學(xué)生能力有所關(guān)注，但對(duì)學(xué)生探究能力沒(méi)有深入探討。美國(guó)新澤西州的 KWHLAQ 探究學(xué)習(xí)模式該模式圍繞學(xué)生開(kāi)展，對(duì)引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)進(jìn)行概括性說(shuō)明。KWHLAQ 模式將探究活動(dòng)個(gè)關(guān)鍵詞知道（Know）、想要（Want）、如何（How）、學(xué)習(xí)（Learn）、應(yīng)用（Appl（Question）首字母作為其名稱。教師針對(duì)主題采用 KWHLAQ 方法指導(dǎo)學(xué)生的在探究教學(xué)中，教師首先設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的問(wèn)題情境，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)學(xué)生為中心，整個(gè)探究活動(dòng)圍繞學(xué)生展開(kāi)，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)解決者。整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)從六個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)，涵蓋探究的整個(gè)環(huán)節(jié)，但只是說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)概括性表述，對(duì)教師要求過(guò)高，對(duì)不同學(xué)科教師在設(shè)計(jì)具體的教時(shí)參考性不強(qiáng)。

第三章 中小學(xué)數(shù)字教材的應(yīng)用現(xiàn)狀與存在問(wèn)題的資源，解決了教師從海量教學(xué)資源中花費(fèi)大量時(shí)間篩選出來(lái)的題。專(zhuān)業(yè)開(kāi)發(fā)人員在充分考慮當(dāng)前教師發(fā)展情況和不同地區(qū)、不科學(xué)、有效地滿足信息化條件下教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生自主富的媒體形式，更加多樣的呈現(xiàn)方式和更加靈活的學(xué)習(xí)方式有效讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升探究能力。

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 張立新;張小艷;;論數(shù)字原住民向數(shù)字公民轉(zhuǎn)化[J];中國(guó)電化教育;2015年10期

2 翟小銘;項(xiàng)華;穆明;;基于S-WebQuest的主題探究模式教學(xué)實(shí)踐研究——例談信息技術(shù)與物理學(xué)科教學(xué)深度融合[J];中國(guó)電化教育;2015年05期

3 李云暉;王君;;高等教育信息化趨勢(shì)下翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)分析[J];黑龍江高教研究;2015年04期

4 王志剛;;優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源:學(xué)與教變革的基礎(chǔ)[J];中國(guó)電化教育;2014年11期

5 康合太;沙沙;;數(shù)字教材的理論探索與實(shí)踐——以第二代“人教數(shù)字教材”為例[J];課程.教材.教法;2014年11期

6 唐圣平;;數(shù)字教材資源開(kāi)發(fā)的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范——基于平板電腦的互動(dòng)式多媒體數(shù)字教材開(kāi)發(fā)和應(yīng)用[J];職業(yè);2014年30期

7 楊曼;王運(yùn)武;;我國(guó)數(shù)字化學(xué)習(xí)資源研究綜述[J];中國(guó)醫(yī)學(xué)教育技術(shù);2014年05期

8 孫眾;駱力明;綦欣;;數(shù)字教材中個(gè)性化學(xué)習(xí)資源的推送策略與技術(shù)實(shí)現(xiàn)[J];電化教育研究;2014年09期

9 牛瑞雪;;我國(guó)數(shù)字教科書(shū)的研究現(xiàn)狀、不足與展望[J];課程.教材.教法;2014年08期

10 彭國(guó)慶;黎陽(yáng);;小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題探究式教學(xué)模式的研究[J];現(xiàn)代教育科學(xué);2014年06期

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前1條

1 任友群;;40年教育信息化發(fā)展“變與勢(shì)”[N];中國(guó)教師報(bào);2018年

相關(guān)博士學(xué)位論文 前1條

1 徐學(xué)福;模擬視角下的探究教學(xué)研究[D];西南師范大學(xué);2003年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前2條

1 張暉;初中生物理實(shí)驗(yàn)探究能力評(píng)價(jià)體系的初步建構(gòu)[D];東北師范大學(xué);2017年

2 楊苗苗;基于WISE教學(xué)平臺(tái)的初中地理協(xié)作式探究教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[D];南昌大學(xué);2016年

本文編號(hào)：2772229