發(fā)布時(shí)間：2020-07-27 18:51

【摘要】：當(dāng)今世界國與國之間的競爭日益激烈,國家之間競爭的實(shí)質(zhì)是人才競爭,如何培養(yǎng)具有探究精神和創(chuàng)新能力的新型人才,是世界各國共同關(guān)注的問題,中國政府也非常重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。數(shù)字教材以紙質(zhì)教材為藍(lán)本,是紙質(zhì)教材的發(fā)展和創(chuàng)新,作為重要的優(yōu)質(zhì)數(shù)字教學(xué)資源,數(shù)字教材的建設(shè)與推廣對中小學(xué)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)變革提供了良好的資源保障。對數(shù)字教材這一新型教學(xué)資源的有效利用,能夠更大程度上加強(qiáng)對學(xué)生能力的培養(yǎng)。然而,本研究通過文獻(xiàn)研究和實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn),目前數(shù)字教材這個(gè)寶貴的多媒化教學(xué)資源卻并未在中小學(xué)得到有效應(yīng)用,數(shù)字教材應(yīng)用的程度、效果都很不理想。從文獻(xiàn)調(diào)研的結(jié)果看,目前還缺乏能夠系統(tǒng)指導(dǎo)數(shù)字教材應(yīng)用的有關(guān)成果或可操作的策略與方法等研究。實(shí)地調(diào)研發(fā)現(xiàn),許多中小學(xué)教師應(yīng)用數(shù)字教材時(shí),主要憑借自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐摸索,缺乏相關(guān)的指導(dǎo)和支持。為了應(yīng)對信息技術(shù)對教學(xué)模式的挑戰(zhàn),解決當(dāng)前數(shù)字教材應(yīng)用存在的問題,促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革,本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等理論為指導(dǎo),研究構(gòu)建了中小學(xué)基于數(shù)字教材的探究教學(xué)模式。為了方便實(shí)踐操作,通過對中小學(xué)基于數(shù)字教材的探究教學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)確定、教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、探究任務(wù)設(shè)計(jì)、探究工具選擇、探究方式選擇以及評價(jià)方式設(shè)計(jì)等,根據(jù)知識的類型,進(jìn)一步構(gòu)建了基于數(shù)字教材的良構(gòu)知識探究教學(xué)模式和基于數(shù)字教材的非良構(gòu)知識探究教學(xué)模式。為檢驗(yàn)和完善上述模式,選取有關(guān)學(xué)科,以《那一定會(huì)很好》等課例在三年級、六年級與八年級三個(gè)學(xué)段實(shí)踐了基于數(shù)字教材的探究教學(xué)模式,并根據(jù)實(shí)踐結(jié)果,進(jìn)行了修改和完善�；�于數(shù)字教材的探究教學(xué)模式在不同學(xué)科實(shí)施的基礎(chǔ)上,通過對學(xué)習(xí)過程的分析、對學(xué)習(xí)結(jié)果測評以及對師生的訪談,結(jié)果表明,本研究所構(gòu)建的基于數(shù)字教材的探究教學(xué)模式,在學(xué)生探究能力以及學(xué)習(xí)效果提升方面具有積極作用。由于客觀條件限制,對此模式在更大范圍內(nèi)的實(shí)踐應(yīng)用還需要通過后續(xù)研究進(jìn)一步探索完善。
【學(xué)位授予單位】：廣州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G632.4;G434
【圖文】：

評價(jià)采用測評表來考察學(xué)生作品的不同方面(包括過程、結(jié)果、態(tài)度、情感等)。評價(jià)人員可以是教師，也可以是家長和同學(xué)。另外，根據(jù)任務(wù)的差異，評價(jià)的對象可表現(xiàn)為書面作業(yè)、學(xué)生的作品、創(chuàng)作的網(wǎng)頁或其他內(nèi)容。結(jié)論指完成這次探究學(xué)習(xí)的結(jié)論。提示學(xué)生已經(jīng)學(xué)到了什么，并鼓勵(lì)他們把這種探究的經(jīng)驗(yàn)擴(kuò)展到其他領(lǐng)域。webquest 模式的影響下，我國學(xué)者開展了基于網(wǎng)絡(luò)的探究教學(xué)應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)教資源檢索的工作。奚曉霞、羅會(huì)棣（2004）17通過對 Webquest 的分析基礎(chǔ)構(gòu)-探究探究學(xué)習(xí)模式，如下圖 2-1 所示。此模式較為清晰地說明了基于st 開展探究學(xué)習(xí)主要包括問題與情境、目標(biāo)與任務(wù)、資源與過程、評價(jià)與結(jié)并對各模塊的主要活動(dòng)內(nèi)容和作用進(jìn)行了詳細(xì)說明，該模式特別強(qiáng)調(diào)評價(jià)探究活動(dòng)，并且在進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源查找時(shí)，教師要做好學(xué)生海量網(wǎng)絡(luò)信息中的導(dǎo)航者。但在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，教師面對全班學(xué)生，難以兼顧到每一查找的有效率，造成學(xué)生在探究活動(dòng)中利用大量時(shí)間篩選與學(xué)習(xí)主題無關(guān)有權(quán)威來源、符合學(xué)生發(fā)展且形式多樣的學(xué)習(xí)資源就顯得尤為重要了。

采用協(xié)作交流的方式，小組提交討論結(jié)果。此流程在表達(dá)交流階段，只提出利平臺進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生在真實(shí)生活中的溝通表達(dá)能力有所欠缺，雖然探究流程在度對學(xué)生能力有所關(guān)注，但對學(xué)生探究能力沒有深入探討。美國新澤西州的 KWHLAQ 探究學(xué)習(xí)模式該模式圍繞學(xué)生開展，對引導(dǎo)探究環(huán)節(jié)進(jìn)行概括性說明。KWHLAQ 模式將探究活動(dòng)個(gè)關(guān)鍵詞知道（Know）、想要（Want）、如何（How）、學(xué)習(xí)（Learn）、應(yīng)用（Appl（Question）首字母作為其名稱。教師針對主題采用 KWHLAQ 方法指導(dǎo)學(xué)生的在探究教學(xué)中，教師首先設(shè)置符合學(xué)生認(rèn)知水平的問題情境，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)探究學(xué)習(xí)學(xué)生為中心，整個(gè)探究活動(dòng)圍繞學(xué)生展開，學(xué)生不再是被動(dòng)的接受者，而是主動(dòng)解決者。整個(gè)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)從六個(gè)關(guān)鍵詞出發(fā)，涵蓋探究的整個(gè)環(huán)節(jié)，但只是說引導(dǎo)學(xué)生探究時(shí)概括性表述，對教師要求過高，對不同學(xué)科教師在設(shè)計(jì)具體的教時(shí)參考性不強(qiáng)。

第三章 中小學(xué)數(shù)字教材的應(yīng)用現(xiàn)狀與存在問題的資源，解決了教師從海量教學(xué)資源中花費(fèi)大量時(shí)間篩選出來的題。專業(yè)開發(fā)人員在充分考慮當(dāng)前教師發(fā)展情況和不同地區(qū)、不科學(xué)、有效地滿足信息化條件下教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)以及學(xué)生自主富的媒體形式，更加多樣的呈現(xiàn)方式和更加靈活的學(xué)習(xí)方式有效讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提升探究能力。

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本文編號：2772229