發(fā)布時(shí)間：2020-07-26 09:06

【摘要】：在核心素養(yǎng)教育的要求下,越來(lái)越多的教育工作者意識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的重要性。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō),無(wú)論是深入學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí),還是以后更好地服務(wù)于社會(huì),實(shí)踐意識(shí)都顯得十分重要。升入高中以后,學(xué)生學(xué)習(xí)物理,就是為了能從物理層面認(rèn)識(shí)自然,對(duì)自然界中的各種事物產(chǎn)生較為全面地理解,從而初步構(gòu)建起物理圖景。為了達(dá)到這一目標(biāo),我們教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),使他們能經(jīng)歷完整的探究過(guò)程,感悟各種研究方法的合理性與科學(xué)性,學(xué)會(huì)用物理的思維來(lái)分析問(wèn)題,不斷提升實(shí)踐意識(shí)。物理是一門(mén)集基礎(chǔ)性、工具性和實(shí)踐性于一身的學(xué)科,是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的有效載體。在教學(xué)過(guò)程中,要想幫助學(xué)生加深對(duì)物理知識(shí)的理解和運(yùn)用,提升學(xué)生的實(shí)踐意識(shí),就不能將物理當(dāng)成一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科,而要將其與其他學(xué)科以及生活聯(lián)系起來(lái),為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)奠定有力的基礎(chǔ)。如何在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí),值得我們工作在教學(xué)一線(xiàn)的老師去認(rèn)真探究。本研究首先較為系統(tǒng)地梳理了意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)的概念及內(nèi)涵、高中物理與實(shí)踐意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)系、在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)實(shí)踐意識(shí)的作用;綜述了相關(guān)的教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論,為在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的策略研究提供了理論依據(jù)。其次,為了解當(dāng)前高中物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的現(xiàn)狀,在本課題研究中,請(qǐng)部分學(xué)生填寫(xiě)了問(wèn)卷,對(duì)部分教師進(jìn)行訪(fǎng)談,通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,了解當(dāng)前高中物理教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng)情況,把握物理教學(xué)在這方面存在的欠缺之處。圍繞具體問(wèn)題,查閱相關(guān)文獻(xiàn),結(jié)合自已多年以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐,提出高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)的六個(gè)策略,分別是:滲透物理實(shí)踐歷史,展現(xiàn)先輩實(shí)踐意識(shí);養(yǎng)成良好觀察習(xí)慣,提升學(xué)生實(shí)踐意識(shí);創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)教學(xué),激發(fā)學(xué)生實(shí)踐意識(shí);創(chuàng)設(shè)有效物理情境,營(yíng)造學(xué)生實(shí)踐氛圍;注重理論聯(lián)系實(shí)際,強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐意識(shí);開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐意識(shí)。在此基礎(chǔ)上,本研究分別設(shè)計(jì)了相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐案例,對(duì)上述教學(xué)策略進(jìn)行實(shí)踐研究。通過(guò)對(duì)兩個(gè)進(jìn)�；�礎(chǔ)基本相同的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了近一學(xué)年的教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生來(lái)說(shuō),通過(guò)實(shí)踐意識(shí)的培養(yǎng),學(xué)生能認(rèn)識(shí)到物理實(shí)踐歷史在物理教學(xué)中的作用,學(xué)生的觀察能力和觀察意識(shí)提升了,學(xué)生的實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)明顯提高了,能夠運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,參加實(shí)踐活動(dòng)的意識(shí)也提高了,說(shuō)明這些策略對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)是有效的。最后,對(duì)本課題進(jìn)行了總結(jié)與反思,簡(jiǎn)要總結(jié)了本研究的收獲,并反思了研究存在的不足和明確今后研究的方向。
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.7
【圖文】：

邐逡逑情與積極性，激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣，并培養(yǎng)逡逑，作為高中物理教師應(yīng)重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并通逡逑。在新課改開(kāi)展得如火如荼的時(shí)代，教師應(yīng)逡逑對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，不斷增逡逑習(xí)科學(xué)探究的思想方法逡逑一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是一種直觀有效的教學(xué)手逡逑法的前提，也是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的重要途逡逑是為了讓學(xué)生了解怎樣才能制定出合理的實(shí)逡逑步自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)做好準(zhǔn)備，提高實(shí)驗(yàn)觀察與逡逑思想、明確解決物理問(wèn)題的方法奠定基礎(chǔ)，逡逑中物理教學(xué)中一個(gè)比較重要的實(shí)驗(yàn)，在這個(gè)逡逑。ａ邐邐

中獲得知識(shí)。這樣學(xué)生不但能主動(dòng)獲得知識(shí)，還增加活動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)了自由落逡逑體運(yùn)動(dòng)以后，我們可以增加一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)“測(cè)定反逡逑應(yīng)時(shí)間”，如圖４－２所示，讓兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行合作，逡逑甲同學(xué)握住直尺上端，將其豎直并保持懸空狀態(tài)，邐；逡逑乙同學(xué)把手放在直尺的零刻度線(xiàn)處，甲同學(xué)松開(kāi)手邐｛0？逡逑的瞬間，乙同學(xué)快速抓住它，以這種方式來(lái)測(cè)算出邐１逡逑自己的反應(yīng)時(shí)間。通過(guò)這個(gè)時(shí)間既可以增加學(xué)生的邐圖４－２測(cè)反應(yīng)時(shí)間逡逑實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又加強(qiáng)同學(xué)合作逡逑的意識(shí)。逡逑４．邋４．邋３創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性物理情境逡逑情境開(kāi)放性，就是指要為學(xué)生提供一個(gè)解決問(wèn)題的思維策略，或是將他們引入一個(gè)情逡逑境中，使學(xué)生能同時(shí)找到多種解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)從不同側(cè)面來(lái)分析問(wèn)題。逡逑比如，在研究《牛頓第三定律》中的反沖運(yùn)動(dòng)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)物理情境，如圖４－３逡逑所示

中獲得知識(shí)。這樣學(xué)生不但能主動(dòng)獲得知識(shí)，還增加活動(dòng)體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。如在學(xué)習(xí)了自由落逡逑體運(yùn)動(dòng)以后，我們可以增加一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)“測(cè)定反逡逑應(yīng)時(shí)間”，如圖４－２所示，讓兩個(gè)同學(xué)進(jìn)行合作，逡逑甲同學(xué)握住直尺上端，將其豎直并保持懸空狀態(tài)，邐；逡逑乙同學(xué)把手放在直尺的零刻度線(xiàn)處，甲同學(xué)松開(kāi)手邐｛0？逡逑的瞬間，乙同學(xué)快速抓住它，以這種方式來(lái)測(cè)算出邐１逡逑自己的反應(yīng)時(shí)間。通過(guò)這個(gè)時(shí)間既可以增加學(xué)生的邐圖４－２測(cè)反應(yīng)時(shí)間逡逑實(shí)踐機(jī)會(huì)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，又加強(qiáng)同學(xué)合作逡逑的意識(shí)。逡逑４．邋４．邋３創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性物理情境逡逑情境開(kāi)放性，就是指要為學(xué)生提供一個(gè)解決問(wèn)題的思維策略，或是將他們引入一個(gè)情逡逑境中，使學(xué)生能同時(shí)找到多種解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)從不同側(cè)面來(lái)分析問(wèn)題。逡逑比如，在研究《牛頓第三定律》中的反沖運(yùn)動(dòng)，可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)物理情境，如圖４－３逡逑所示

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本文編號(hào)：2770561