發(fā)布時間：2020-07-25 16:10

【摘要】：普通高中化學課程標準(2017年版)強調(diào),要注重學生對化學知識的構(gòu)建能力,強化學生對化學核心概念、理論等知識的掌握與運用能力,全面發(fā)展學生的化學核心素養(yǎng),培養(yǎng)符合社會發(fā)展所需的學科人才。因此,轉(zhuǎn)變學生學習方法,促使學生養(yǎng)成良好的化學思維習慣,是化學教學的首要任務。思維導圖作為一種將視覺轉(zhuǎn)化為思維的工具,能夠?qū)⒘闵⒌幕瘜W知識整合在一張知識網(wǎng)絡圖上,能清晰呈現(xiàn)知識的內(nèi)在聯(lián)系。思維導圖教學能夠促進學生在高水平上的認知學習,提高學習效率,激發(fā)學生學習興趣,改善課堂教學效果。本研究采用文獻研究法,對國內(nèi)外思維導圖教學狀況進行分析,對思維導圖這一可視化學習工具的含義、繪制方法等進行了詳細闡述。以人腦與學習理論、知識可視化理論,及多元智力理論等作為研究的理論支撐,采用問卷調(diào)查與訪談法對高中化學思維導圖教學現(xiàn)狀進行調(diào)查,包括學生的學習成績、學習興趣及態(tài)度、教師的教學情況進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示:導致教師教學效果不理想、學生學習效率低的主要原因是教學活動的單向性、學生學習興趣不高,及教師對思維導圖的認識不足等�；�于此,本研究選取了高中化學核心模塊——元素化合物知識模塊教學內(nèi)容,以思維導圖主導,結(jié)合化學專業(yè)技術(shù)和化學基礎知識進行教學設計。整個教學設計突出化學核心素養(yǎng)為本,對高中化學課程結(jié)構(gòu)進行分析,將思維導圖滲透于課前、課中、課后的教學過程中,并對學生繪制的思維導圖設計評價量表,力圖優(yōu)化教師的教學效果,學生的學習效率及“教、學、評”一體化的教學過程。進而,開展了基于思維導圖的高中化學教學實踐,并構(gòu)建了以金屬、非金屬、有機化合物為代表的知識脈絡教學案例圖。實踐結(jié)果表明,將思維導圖應用于高中化學教學實踐后:(1)能激發(fā)學生學習化學的興趣;(2)能提高學生的自主性;(3)能促進學生對化學知識的遷移與運用能力;(4)能提高學生的化學成績;(5)能促進化學教師的專業(yè)成長。
【學位授予單位】：西北民族大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.8
【圖文】：

圖 1 關(guān)鍵詞“思維導圖”和“教學”的知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫文獻數(shù)量檢索分布圖從圖 1 可以看出，近年國內(nèi)關(guān)于思維導圖的研究越來越多，期刊論文、會和學位論文等文獻數(shù)量都呈現(xiàn)逐年增長的趨勢，并且增長的速度逐漸加快明國內(nèi)對于思維導圖應用方面的重視度越來越高，研究越來越多并且越來。我國思維導圖在教學領域的發(fā)展有三個階段：（一）起步階段（1992 —2004 年）2004 年之前是思維導圖研究的萌芽階段，發(fā)表的關(guān)于思維導圖的文章比最初形成的雛形主要是以地圖的研究而產(chǎn)生，將思維導圖應用于教學中的有幾篇。1992 年全疆發(fā)[12]在地理課程教學中將地圖作為教學的媒介，強化學生讀圖、填圖、繪圖與說圖為主線的教學方法，突出以教師引導學生自主的獲取能力。這種運用地圖的教學方法，就是思維導圖教學方法的雛形。1995 年王澤迅[13]，將導圖精練法應用于高三的綜合復習課中，教學生看圖、析圖，對課堂教學起到了立竿見影的效果。他提出的“導圖”概念，為圖的發(fā)展奠定了堅實的理論基礎。

各個方面對思維導圖的應用都達到了更深入的階段。1.2.3 國內(nèi)思維導圖應用于化學教學的研究現(xiàn)狀對于國內(nèi)思維導圖在高中化學教學中的應用，以關(guān)鍵詞分別為“思維導圖+化學”、“思維導圖+化學教學”和“思維導圖+高中化學+教學”，檢索至 2018年 11 月 1 日的文獻資料，檢索結(jié)果見表 1。表 1 文獻檢索結(jié)果關(guān)鍵詞 思維導圖+化學 思維導圖+化學教學 思維導圖+高中化學+教學文獻數(shù)量 470 286 94由表 1 可以看出，關(guān)于思維導圖應用于高中化學教學中研究，近幾年文獻數(shù)量在不斷增加，這說明有關(guān)于思維導圖的研究正在受到越來越多的關(guān)注，它在化學教與學中的應用也得到了大家的肯定。圖 2 所示，關(guān)于思維導圖在高中化學教學中的研究，主要應用于教學設計、課堂教學等方面�？偟膩碚f，相關(guān)實踐教學的研究較少，為本研究提供了新的方向和思路。

西北民族大學碩士學位論文第2章 思維導圖的相關(guān)概念及理論基礎在“思維導圖在高中化學教學中的實踐研究”問題的指引下，以前人對思維導圖的研究成果為基礎和方向，對思維導圖的相關(guān)概述及理論基礎進行研究。2.1 思維導圖與概念圖“思維導圖”在教學中有廣泛的應用，是教師教學、學生學習的重要工具。但是很多人無法區(qū)別“思維導圖”與“概念圖”，以至于在具體應用的時候無從選擇。所以，基于前人的研究成果進行了整合，如圖 4 所示，主要從涵義、理論基礎、應用范圍等幾個方面進行區(qū)別。從涵義看，思維導圖更加注重知識構(gòu)建的思維過程，而概念圖注重知識構(gòu)建所呈現(xiàn)的結(jié)果；從呈現(xiàn)方式看，思維導圖是對思維過程的導向與記錄，概念圖呈現(xiàn)的是概念之間的聯(lián)系[29, 30]。

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本文編號：2770055