發(fā)布時間：2020-07-24 15:51

【摘要】：2017年新課程標準——《普通高中生物學課程標準》(2017年版),著眼于學生的未來發(fā)展,以提高學生的生物學學科核心素養(yǎng)為目標,以實現(xiàn)立德樹人為根本任務。新課程標準中倡導的核心素養(yǎng)目標之一“科學探究”,其實質(zhì)就是要通過培養(yǎng)和發(fā)展學生科學探究能力,從而促進學生生物學核心素養(yǎng)的發(fā)展和實現(xiàn)立德樹人的根本任務。新課程標準強調(diào)要促進學生的發(fā)展,教師就要在教學中引導學生進行探究性學習。而探究式學習強調(diào)的是學生學習的主動性,教師要為學生學習搭建腳手架,讓學生能夠著和夠得著,這樣才能促進學生知識體系的建構,而不是教師將知識“灌”給學生。高三是學生知識體系自主建構和科學探究能力提升的重要關鍵期,也是高考前的奮戰(zhàn)期。高三教師面臨的困惑是既要在高三階段能夠提升學生科學探究能力,又要確保學生順利通過高考,這對他們來說壓力是很大的。因此,為解決高三教師面臨的這個困惑,本課題以某高中的高三生物實驗復習課為研究對象,嘗試將探究式學習運用于高三生物實驗復習課中來提升學生的科學探究能力,以期為高三教師的教學提供一些參考。本課題主要采用文獻研究法、調(diào)查研究法、實驗研究法、對比研究法。通過文獻研究法了解高三生物實驗復習課的教學實踐研究現(xiàn)狀,科學探究能力的內(nèi)涵、組成要素及水平劃分,以及探究式學習的特點、教學過程;通過調(diào)查研究法中的測試工具(科學探究能力測試卷和學習成績測試卷)了解學生科學探究能力和學習現(xiàn)狀,篩選出實驗班與對照班;通過實驗研究法,進行探究式學習的教學實驗,即選定教學內(nèi)容,進行教學設計后,在實驗班實施以探究式學習為的教學設計案例,對照班實施以授受式學習為主的教學設計案例;通過對比研究方法,即進行教學實驗后,對實驗班與對照班的學生進行科學探究能力和學習成績測試,分析出學生科學探究能力提升情況,進而判斷在高三生物實驗復習中實施探究式學習是否能夠有效提升學生科學探究能力。研究結(jié)果表明:(1)學生科學探究能力得到顯著性提升,主要體現(xiàn)在科學探究能力總成績、科學探究能力各個水平、及各個組成要素的提升方面。(2)科學探究能力與學習成績呈正相關關系,學生的學習成績的提高是隨著科學探究能力的提高而提高的。因此,本研究結(jié)論是:在高三生物實驗復習中采用探究式學習能夠有效提升學生科學探究能力。
【學位授予單位】：黔南民族師范學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.91
【圖文】：

圖 4-1 各班科學探究能力總成績均值圖由圖 4-1 可知：在科學探究能力總成績上（13）班和（14）班的均值的，高三（15）班和高三（16）的均值也是趨于相等的。因此，初步科學探究能力總成績上：高三（13）班和高三（14）班無顯著差異；高三高三（16）無顯著差異。

圖 4-1 各班科學探究能力總成績均值圖由圖 4-1 可知：在科學探究能力總成績上（13）班和（14）班的均值是趨于相等的，高三（15）班和高三（16）的均值也是趨于相等的。因此，初步可以認為在科學探究能力總成績上：高三（13）班和高三（14）班無顯著差異；高三（15）班和高三（16）無顯著差異。

圖 4-3 各班各科學探究能力各組成要素測試均值圖由圖 4-3 可以看出：在觀察能力、提出問題能力、作出假設能力、設計實驗方案能力、結(jié)果分析能力和表達交流能力上，高三（13）班和高三（14）班的均值是趨于相等的，高三（15）班和高三（16）的均值也是趨于相等的。因此，在觀察能力、提出問題能力、作出假設能力、設計實驗方案能力、結(jié)果分析能力和表達交流能力上，可以認為高三（13）班和高三（14）班無顯著差異；高三（15）班和高三（16）無顯著差異。4.2.1.2 學習成績均值比較結(jié)果

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本文編號：2769060