發(fā)布時(shí)間：2020-07-24 15:51

【摘要】：2017年新課程標(biāo)準(zhǔn)——《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》(2017年版),著眼于學(xué)生的未來(lái)發(fā)展,以提高學(xué)生的生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo),以實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人為根本任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的核心素養(yǎng)目標(biāo)之一“科學(xué)探究”,其實(shí)質(zhì)就是要通過(guò)培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生科學(xué)探究能力,從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展和實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,教師就要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。而探究式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,教師要為學(xué)生學(xué)習(xí)搭建腳手架,讓學(xué)生能夠著和夠得著,這樣才能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu),而不是教師將知識(shí)“灌”給學(xué)生。高三是學(xué)生知識(shí)體系自主建構(gòu)和科學(xué)探究能力提升的重要關(guān)鍵期,也是高考前的奮戰(zhàn)期。高三教師面臨的困惑是既要在高三階段能夠提升學(xué)生科學(xué)探究能力,又要確保學(xué)生順利通過(guò)高考,這對(duì)他們來(lái)說(shuō)壓力是很大的。因此,為解決高三教師面臨的這個(gè)困惑,本課題以某高中的高三生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課為研究對(duì)象,嘗試將探究式學(xué)習(xí)運(yùn)用于高三生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課中來(lái)提升學(xué)生的科學(xué)探究能力,以期為高三教師的教學(xué)提供一些參考。本課題主要采用文獻(xiàn)研究法、調(diào)查研究法、實(shí)驗(yàn)研究法、對(duì)比研究法。通過(guò)文獻(xiàn)研究法了解高三生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課的教學(xué)實(shí)踐研究現(xiàn)狀,科學(xué)探究能力的內(nèi)涵、組成要素及水平劃分,以及探究式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程;通過(guò)調(diào)查研究法中的測(cè)試工具(科學(xué)探究能力測(cè)試卷和學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試卷)了解學(xué)生科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,篩選出實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班;通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究法,進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的教學(xué)實(shí)驗(yàn),即選定教學(xué)內(nèi)容,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)后,在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施以探究式學(xué)習(xí)為的教學(xué)設(shè)計(jì)案例,對(duì)照班實(shí)施以授受式學(xué)習(xí)為主的教學(xué)設(shè)計(jì)案例;通過(guò)對(duì)比研究方法,即進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)后,對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究能力和學(xué)習(xí)成績(jī)測(cè)試,分析出學(xué)生科學(xué)探究能力提升情況,進(jìn)而判斷在高三生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中實(shí)施探究式學(xué)習(xí)是否能夠有效提升學(xué)生科學(xué)探究能力。研究結(jié)果表明:(1)學(xué)生科學(xué)探究能力得到顯著性提升,主要體現(xiàn)在科學(xué)探究能力總成績(jī)、科學(xué)探究能力各個(gè)水平、及各個(gè)組成要素的提升方面。(2)科學(xué)探究能力與學(xué)習(xí)成績(jī)呈正相關(guān)關(guān)系,學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高是隨著科學(xué)探究能力的提高而提高的。因此,本研究結(jié)論是:在高三生物實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)中采用探究式學(xué)習(xí)能夠有效提升學(xué)生科學(xué)探究能力。
【學(xué)位授予單位】：黔南民族師范學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類(lèi)號(hào)】：G633.91
【圖文】：

圖 4-1 各班科學(xué)探究能力總成績(jī)均值圖由圖 4-1 可知：在科學(xué)探究能力總成績(jī)上（13）班和（14）班的均值的，高三（15）班和高三（16）的均值也是趨于相等的。因此，初步科學(xué)探究能力總成績(jī)上：高三（13）班和高三（14）班無(wú)顯著差異；高三高三（16）無(wú)顯著差異。

圖 4-1 各班科學(xué)探究能力總成績(jī)均值圖由圖 4-1 可知：在科學(xué)探究能力總成績(jī)上（13）班和（14）班的均值是趨于相等的，高三（15）班和高三（16）的均值也是趨于相等的。因此，初步可以認(rèn)為在科學(xué)探究能力總成績(jī)上：高三（13）班和高三（14）班無(wú)顯著差異；高三（15）班和高三（16）無(wú)顯著差異。

圖 4-3 各班各科學(xué)探究能力各組成要素測(cè)試均值圖由圖 4-3 可以看出：在觀察能力、提出問(wèn)題能力、作出假設(shè)能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能力、結(jié)果分析能力和表達(dá)交流能力上，高三（13）班和高三（14）班的均值是趨于相等的，高三（15）班和高三（16）的均值也是趨于相等的。因此，在觀察能力、提出問(wèn)題能力、作出假設(shè)能力、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案能力、結(jié)果分析能力和表達(dá)交流能力上，可以認(rèn)為高三（13）班和高三（14）班無(wú)顯著差異；高三（15）班和高三（16）無(wú)顯著差異。4.2.1.2 學(xué)習(xí)成績(jī)均值比較結(jié)果

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：2769060