發(fā)布時間：2020-07-23 03:47

【摘要】：隨著信息化浪潮的高漲,信息素養(yǎng)已成為當代中學生所必需具備的核心素養(yǎng),提升中學生的信息素養(yǎng),有利于提升社會公民的整體素養(yǎng),滿足新的形態(tài)下國民經濟和社會變革發(fā)展對人才的根本需求。信息素養(yǎng)能使人在瞬息萬變的信息社會中始終保持自主學習的能力,從而幫助中學生在信息社會的學習和生活中不斷提升自我、最終實現(xiàn)個體全面發(fā)展。自信息素養(yǎng)的概念被提出,就引起各領域的高度關注,尤其是圖書情報學界、教育學界以及計算機科學等相關領域針對信息素養(yǎng)理論和實踐展開諸多研究。然而,通過文獻研究發(fā)現(xiàn),雖有研究分析中學生信息素養(yǎng)水平存在差異的原因,但主要是從中學生自身和學校教育(如課程教學、教學改革)等方面來思考如何提升中學生信息素養(yǎng),而忽視家庭環(huán)境等因素對中學生信息素養(yǎng)影響。鑒于此,本研究基于家庭環(huán)境視角,開展中學生信息素養(yǎng)影響因素研究,并在此基礎上,提出有針對性的提升建議。首先,本研究通過閱讀有關信息素養(yǎng)的文獻資料,從家庭環(huán)境層面整理并歸納影響學生信息素養(yǎng)的相關因素,并基于家庭環(huán)境視角構建中學生信息素養(yǎng)影響因素理論初始模型。其次,根據(jù)理論初始模型中所涉及的影響因素,查找相關量表,形成《中學生信息素養(yǎng)水平評估問卷》和《中學生信息素養(yǎng)家長問卷》(主要包括家長ICT態(tài)度、網絡態(tài)度、計算機自我效能量表)。并選取450名中學生及其家長進行預測試,根據(jù)預測試的分析結果,對相關問卷進行合理修訂,得到最終的調查問卷。然后,將《中學生信息素養(yǎng)水平評估問卷》、《中學生信息素養(yǎng)家長問卷》分別正式發(fā)放給中學生及其家長并回收。接著,利用SPSS 21.0與AMOS 20.0對回收的1884份有效問卷進行獨立樣本t檢驗、方差分析(ANOVA)以及模型擬合度分析。最后,采用半結構化訪談的方法,對參與信息素養(yǎng)調研的部分中學生及其家長進行訪談,并對研究結果進行確認以及進一步的分析。研究結果顯示,家庭計算機環(huán)境越好、家長文化程度越高,中學生信息素養(yǎng)越高;而家庭經濟狀況、家長使用信息技術設備水平、時間、頻率對中學生信息素養(yǎng)影響不明顯。此外,這項研究最重要的發(fā)現(xiàn)是,家長網絡態(tài)度、家長ICT態(tài)度正向影響中學生信息素養(yǎng),家長網絡態(tài)度正向影響家長ICT態(tài)度,家長計算機自我效能正向影響家長網絡態(tài)度�；�于此,本研究提出以下提升中學生信息素養(yǎng)的建議:繼續(xù)提高家長的文化素養(yǎng),為指導中學生使用信息技術做好鋪墊;樹立正確的網絡態(tài)度,為中學生信息素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍;加大ICT支持力度,為提高中學生信息素養(yǎng)提供物質保障和精神支持;提高家長的計算機自我效能,進而增強中學生使用信息技術的信心。
【學位授予單位】：華中師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.67
【圖文】：

本研究的技術路線

三元交互決定論（Ｔｒｉａｄｉｃ邋Ｒｅｃｉｐｒｏｃａｌ邋Ｄｅｔｅｒｍｉｎｉｓｍ）認為環(huán)境、行為、個體三逡逑者即相對獨立又相互決定，其中，相互決定是指在環(huán)境、行為、個體中每二者之逡逑間都具有雙向的互動和決定關系［４１］（三元交互決定論模型詳見圖２．１）。值得注意逡逑的是，個體、行為、環(huán)境存在兩兩交互，但是并不意味著三組交互的決定因素具逡逑有相同的強度，它們的交互強度或則相對影響在不同環(huán)境下會發(fā)生變動。逡逑！邐個體邐＇逡逑�。�＼！逡逑！行為一．邐－環(huán)境丨逡逑Ｌ－一一一一邐邐邐邋一一一一一一＿｜逡逑圖２．邋１三元交互決定論模型逡逑由三元交互決定理論可知，首先，為更全面的分析影響中學生信息素養(yǎng)因素，逡逑應從個體、行為、環(huán)境三者之間的相互影響視角出發(fā)，而不是單單從學生自身的逡逑影響視角，來開展中學生信息素養(yǎng)影響因素研宄。其次，環(huán)境對個體和行為都會逡逑產生一定的影響，因此，可通過為中學生營造良好的信息化環(huán)境，來提高中學生逡逑的信息素養(yǎng)水平。逡逑（２）觀察學習理論逡逑觀察學習是社會學習的主要形式，是班杜拉社會學習理論的一個基本概念。逡逑觀察學習理論強調

（３）自我效能理論逡逑自我效能是指個體對自身完成既定行為目標所需的行動過程的組織和執(zhí)行力的判斷。國內外許多研究者都對自我效能影響因素進行過研究，研宄發(fā)現(xiàn)個的自我效能受多種因素的相互影響，其中成敗經驗、替代性經驗、言語勸說、緒的喚起以及情境條件是影響個體的自我效能最主要因素［３９］。此外，部分研宄發(fā)現(xiàn)，當人們無法根據(jù)自己己有的知識、經驗對自身能力進行判斷時，其自我能極易受到其他人的影響［４扎逡逑由自我效能理論可知，個人自我效能的形成受到眾多因素的影響，家長的我效能越高，可能中學生的自我效能越高，進行提升中學生的信息素養(yǎng)水平。逡逑２．２．２社會生態(tài)系統(tǒng)理論逡逑社會生態(tài)系統(tǒng)理論（Ｓｏｃｉｅｔｙ邋Ｅｃｏｓｙｓｔｅｍｓ邋Ｔｈｅｏｒｙ）是關于探討個體行為與社環(huán)境交互關系的理論［４４］。盡管社會學習理論家班杜拉認為環(huán)境與個體發(fā)展相互響，然而他仍然沒有對環(huán)境做出明確描述。而現(xiàn)代社會生態(tài)理論最著名的代表物之一查爾斯？扎斯特羅（Ｃｈａｒｌｅｓ邋Ｚａｓｔｒｏｗ，２００４），他的生態(tài)系統(tǒng)理論對環(huán)境影響做出詳細分析，他認為個人的生存環(huán)境是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，具體可分微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)三個層次［４５］。扎斯特羅的社會生態(tài)系統(tǒng)理論框如圖２．２所示。逡逑

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本文編號：2766802