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基于家庭環(huán)境視角的中學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素研究

發(fā)布時(shí)間:2020-07-23 03:47
【摘要】:隨著信息化浪潮的高漲,信息素養(yǎng)已成為當(dāng)代中學(xué)生所必需具備的核心素養(yǎng),提升中學(xué)生的信息素養(yǎng),有利于提升社會(huì)公民的整體素養(yǎng),滿(mǎn)足新的形態(tài)下國(guó)民經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革發(fā)展對(duì)人才的根本需求。信息素養(yǎng)能使人在瞬息萬(wàn)變的信息社會(huì)中始終保持自主學(xué)習(xí)的能力,從而幫助中學(xué)生在信息社會(huì)的學(xué)習(xí)和生活中不斷提升自我、最終實(shí)現(xiàn)個(gè)體全面發(fā)展。自信息素養(yǎng)的概念被提出,就引起各領(lǐng)域的高度關(guān)注,尤其是圖書(shū)情報(bào)學(xué)界、教育學(xué)界以及計(jì)算機(jī)科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域針對(duì)信息素養(yǎng)理論和實(shí)踐展開(kāi)諸多研究。然而,通過(guò)文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn),雖有研究分析中學(xué)生信息素養(yǎng)水平存在差異的原因,但主要是從中學(xué)生自身和學(xué)校教育(如課程教學(xué)、教學(xué)改革)等方面來(lái)思考如何提升中學(xué)生信息素養(yǎng),而忽視家庭環(huán)境等因素對(duì)中學(xué)生信息素養(yǎng)影響。鑒于此,本研究基于家庭環(huán)境視角,開(kāi)展中學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素研究,并在此基礎(chǔ)上,提出有針對(duì)性的提升建議。首先,本研究通過(guò)閱讀有關(guān)信息素養(yǎng)的文獻(xiàn)資料,從家庭環(huán)境層面整理并歸納影響學(xué)生信息素養(yǎng)的相關(guān)因素,并基于家庭環(huán)境視角構(gòu)建中學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素理論初始模型。其次,根據(jù)理論初始模型中所涉及的影響因素,查找相關(guān)量表,形成《中學(xué)生信息素養(yǎng)水平評(píng)估問(wèn)卷》和《中學(xué)生信息素養(yǎng)家長(zhǎng)問(wèn)卷》(主要包括家長(zhǎng)ICT態(tài)度、網(wǎng)絡(luò)態(tài)度、計(jì)算機(jī)自我效能量表)。并選取450名中學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行預(yù)測(cè)試,根據(jù)預(yù)測(cè)試的分析結(jié)果,對(duì)相關(guān)問(wèn)卷進(jìn)行合理修訂,得到最終的調(diào)查問(wèn)卷。然后,將《中學(xué)生信息素養(yǎng)水平評(píng)估問(wèn)卷》、《中學(xué)生信息素養(yǎng)家長(zhǎng)問(wèn)卷》分別正式發(fā)放給中學(xué)生及其家長(zhǎng)并回收。接著,利用SPSS 21.0與AMOS 20.0對(duì)回收的1884份有效問(wèn)卷進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)、方差分析(ANOVA)以及模型擬合度分析。最后,采用半結(jié)構(gòu)化訪談的方法,對(duì)參與信息素養(yǎng)調(diào)研的部分中學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行訪談,并對(duì)研究結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)以及進(jìn)一步的分析。研究結(jié)果顯示,家庭計(jì)算機(jī)環(huán)境越好、家長(zhǎng)文化程度越高,中學(xué)生信息素養(yǎng)越高;而家庭經(jīng)濟(jì)狀況、家長(zhǎng)使用信息技術(shù)設(shè)備水平、時(shí)間、頻率對(duì)中學(xué)生信息素養(yǎng)影響不明顯。此外,這項(xiàng)研究最重要的發(fā)現(xiàn)是,家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)態(tài)度、家長(zhǎng)ICT態(tài)度正向影響中學(xué)生信息素養(yǎng),家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)態(tài)度正向影響家長(zhǎng)ICT態(tài)度,家長(zhǎng)計(jì)算機(jī)自我效能正向影響家長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)態(tài)度。基于此,本研究提出以下提升中學(xué)生信息素養(yǎng)的建議:繼續(xù)提高家長(zhǎng)的文化素養(yǎng),為指導(dǎo)中學(xué)生使用信息技術(shù)做好鋪墊;樹(shù)立正確的網(wǎng)絡(luò)態(tài)度,為中學(xué)生信息素養(yǎng)培養(yǎng)創(chuàng)造良好的環(huán)境氛圍;加大ICT支持力度,為提高中學(xué)生信息素養(yǎng)提供物質(zhì)保障和精神支持;提高家長(zhǎng)的計(jì)算機(jī)自我效能,進(jìn)而增強(qiáng)中學(xué)生使用信息技術(shù)的信心。
【學(xué)位授予單位】:華中師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】:碩士
【學(xué)位授予年份】:2019
【分類(lèi)號(hào)】:G633.67
【圖文】:

路線(xiàn)圖,碩士學(xué)位論文,路線(xiàn)


本研究的技術(shù)路線(xiàn)

三元,交互決定論,信息素養(yǎng),決定理論


三元交互決定論(Triadic邋Reciprocal邋Determinism)認(rèn)為環(huán)境、行為、個(gè)體三逡逑者即相對(duì)獨(dú)立又相互決定,其中,相互決定是指在環(huán)境、行為、個(gè)體中每二者之逡逑間都具有雙向的互動(dòng)和決定關(guān)系[41](三元交互決定論模型詳見(jiàn)圖2.1)。值得注意逡逑的是,個(gè)體、行為、環(huán)境存在兩兩交互,但是并不意味著三組交互的決定因素具逡逑有相同的強(qiáng)度,它們的交互強(qiáng)度或則相對(duì)影響在不同環(huán)境下會(huì)發(fā)生變動(dòng)。逡逑!邐個(gè)體邐'逡逑。!逡逑!行為一.邐-環(huán)境丨逡逑L-一一一一邐邐邐邋一一一一一一_|逡逑圖2.邋1三元交互決定論模型逡逑由三元交互決定理論可知,首先,為更全面的分析影響中學(xué)生信息素養(yǎng)因素,逡逑應(yīng)從個(gè)體、行為、環(huán)境三者之間的相互影響視角出發(fā),而不是單單從學(xué)生自身的逡逑影響視角,來(lái)開(kāi)展中學(xué)生信息素養(yǎng)影響因素研宄。其次,環(huán)境對(duì)個(gè)體和行為都會(huì)逡逑產(chǎn)生一定的影響,因此,可通過(guò)為中學(xué)生營(yíng)造良好的信息化環(huán)境,來(lái)提高中學(xué)生逡逑的信息素養(yǎng)水平。逡逑(2)觀察學(xué)習(xí)理論逡逑觀察學(xué)習(xí)是社會(huì)學(xué)習(xí)的主要形式,是班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論的一個(gè)基本概念。逡逑觀察學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)

社會(huì)生態(tài)系統(tǒng),理論框架,自我效能


(3)自我效能理論逡逑自我效能是指?jìng)(gè)體對(duì)自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動(dòng)過(guò)程的組織和執(zhí)行力的判斷。國(guó)內(nèi)外許多研究者都對(duì)自我效能影響因素進(jìn)行過(guò)研究,研宄發(fā)現(xiàn)個(gè)的自我效能受多種因素的相互影響,其中成敗經(jīng)驗(yàn)、替代性經(jīng)驗(yàn)、言語(yǔ)勸說(shuō)、緒的喚起以及情境條件是影響個(gè)體的自我效能最主要因素[39]。此外,部分研宄發(fā)現(xiàn),當(dāng)人們無(wú)法根據(jù)自己己有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)自身能力進(jìn)行判斷時(shí),其自我能極易受到其他人的影響[4扎逡逑由自我效能理論可知,個(gè)人自我效能的形成受到眾多因素的影響,家長(zhǎng)的我效能越高,可能中學(xué)生的自我效能越高,進(jìn)行提升中學(xué)生的信息素養(yǎng)水平。逡逑2.2.2社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論逡逑社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論(Society邋Ecosystems邋Theory)是關(guān)于探討個(gè)體行為與社環(huán)境交互關(guān)系的理論[44]。盡管社會(huì)學(xué)習(xí)理論家班杜拉認(rèn)為環(huán)境與個(gè)體發(fā)展相互響,然而他仍然沒(méi)有對(duì)環(huán)境做出明確描述。而現(xiàn)代社會(huì)生態(tài)理論最著名的代表物之一查爾斯?扎斯特羅(Charles邋Zastrow,2004),他的生態(tài)系統(tǒng)理論對(duì)環(huán)境影響做出詳細(xì)分析,他認(rèn)為個(gè)人的生存環(huán)境是一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng),具體可分微觀系統(tǒng)、中觀系統(tǒng)和宏觀系統(tǒng)三個(gè)層次[45]。扎斯特羅的社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)理論框如圖2.2所示。逡逑

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