發(fā)布時間：2020-07-23 03:09

【摘要】：教學(xué)語言與教師的教學(xué)工作緊密相連,教師借助教學(xué)語言讓許多教學(xué)活動順利開展,將數(shù)學(xué)知識傳遞給學(xué)生。我們越來越意識到,數(shù)學(xué)教師的教學(xué)語言應(yīng)用的好與否,將直接影響著教師的教學(xué)效果。隨著我國數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷變革,如何在課堂中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助高中數(shù)學(xué)教師改進(jìn)課堂教學(xué)也成為了一個熱門話題。如今,各學(xué)者對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)語言的研究日益增長,但是專門針對高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中“引導(dǎo)語言”的研究少之又少。本文以促進(jìn)教師更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為根本目的,對高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中的“引導(dǎo)語言”進(jìn)行研究。根據(jù)研究的問題,制作課堂觀察量表,定量分析與定性分析相結(jié)合,在高中課程新授課中選取”函數(shù)的單調(diào)性”一課,從新知引入環(huán)節(jié)、新知探究環(huán)節(jié)和鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)對新手教師和專家教師的引導(dǎo)語言進(jìn)行分析,而每個環(huán)節(jié)又從引導(dǎo)語言的目的、引導(dǎo)語言的類型、引導(dǎo)語言的時機(jī)、引導(dǎo)語言的效果這幾個維度進(jìn)行具體分析,最后,對整堂課的引導(dǎo)語言綜合分析。本文通過案例分析和對兩位教師進(jìn)行訪談、兩位教師所教授班級學(xué)生進(jìn)行交流,總結(jié)出了以下基本結(jié)論:(一)專家教師非常注重在新授課中對學(xué)生的引導(dǎo),引入環(huán)節(jié)和新知講解環(huán)節(jié)引導(dǎo)語言較新手教師更為豐富;(二)兩位教師在課堂中通常先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,再分析問題,新的知識得出前會引導(dǎo)學(xué)生概括歸納;(三)兩位教師在課堂中特指問引導(dǎo)語言都占大多數(shù);(四)專家教師在課堂教學(xué)中在引導(dǎo)語言時機(jī)運用上比新手教師更加掌控得當(dāng);(五)專家教師引導(dǎo)語言的嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性、層次性等方面都優(yōu)于新手教師,新手教師對教學(xué)內(nèi)容的把控還不到位,課堂教學(xué)的重難點不突出,在引導(dǎo)語言上出現(xiàn)了諸如:語言突然卡殼、斷斷續(xù)續(xù)、語句使用時停頓次數(shù)太多、句子篇幅太長、個別詞匯錯用誤用、語意模棱兩可等情況。本研究還存在著一些不足,譬如數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引導(dǎo)語言的定義、引導(dǎo)語言類型的分類、引導(dǎo)語言時機(jī)的分類、引導(dǎo)語言目的的分類主要根據(jù)閱讀已有的文獻(xiàn)和憑借自己經(jīng)驗的總結(jié),還不是很全面;在整篇文章的研究中,研究對象只選取了成都市一名專家教師和一名新手教師,數(shù)量上是有限的;由于研究的時間限制,本文在實際例證的基礎(chǔ)上提出了有關(guān)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中引導(dǎo)語言應(yīng)用上的一些策略還有待完善。論文的創(chuàng)新點:從高中數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中“引導(dǎo)語言”的角度研究課堂教學(xué),凸顯了教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。
【學(xué)位授予單位】：西華師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.6

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2766766