發(fā)布時間：2020-07-22 20:37

【摘要】：英語寫作是聽、說、讀、寫四項基本語言技能之一。義務教育階段課程標準明確要求,學生應掌握一定的寫作能力,為高中階段的學習打下基礎,因此,英語寫作教學在初中階段尤為重要。然而,初中階段的寫作教學仍然存在很多問題。首先,傳統(tǒng)的寫作教學方式占據課堂的主導地位,學生的寫作能力鮮見提高。另其次,學生對待英語寫作的態(tài)度不夠積極,并伴有一定程度的寫作焦慮。因此,本研究采用一種新的教學處理方式即合作產出,試圖解決以上問題。在本研究中,合作產出被定義為一種新的教學處理方式。具體指,在英語寫作教學中,采取學生口述觀點,同時教師記錄的方式進行寫作教學,因此它整合了口頭反饋和書面反饋兩大渠道。教師在學生進行語言輸出的同時即時的跟學生進行充分互動,并在語言形式、內容等方面給予學生即時的反饋,搭好“腳手架”,最終師生共同完成寫作任務。本研究旨在研究合作產出對初中學生寫作成績和寫作焦慮的影響并嘗試解決以下研究問題:1.合作產出是否有助于提高學生的英語寫作成績?2.合作產出對學生的寫作能力在哪些方面的影響較大?為什么?3.合作產出是否有助于降低學生的寫作焦慮?如果有,主要體現在哪些方面?本項研究采取準實驗設計。筆者選取了深圳市某學校初二年級的兩個自然班作為研究對象,共80名被試者。這兩個班級被隨機安排為實驗班和控制班。實驗時間歷時一個學期,從2018年3月至2018年7月。實驗班采用合作產出的教學模式,控制班采用傳統(tǒng)的寫作教學方式。筆者在本研究中采用了三角驗證法,定量研究方法和定性研究方法包括測試,寫作焦慮量表和半結構化訪談均被用來測量合作產出對學生寫作成績和寫作焦慮的影響。在合作產出干預后,從實驗班選取了12名學生接受半結構化訪談。筆者通過前測與后測數據收集,借助SPSS17.0軟件進行數據分析,其中獨立樣本T檢驗以及配對樣本T檢驗均被用來測量兩組寫作成績和寫作焦慮的顯著性差異。此外,訪談數據也進行了收集和分析,以期發(fā)現學生對合作產出的看法以及建議。通過為期一學期的合作產出,筆者獲得以下發(fā)現:1.合作產出有助于提高學生的寫作成績。2.合作產出有助于提高學生在內容,結構以及語言運用這三個方面的寫作能力。豐富的閱讀材料,課堂討論以及教師即時反饋成為提高這三個方面寫作能力的主要原因。然而,學生在詞匯和格式方面的寫作能力沒有得到提高。3.合作產出有助于降低學生的寫作焦慮。主要表現在三個方面:寫作焦慮行為,自信心和態(tài)度。具體來說,合作產出有助于降低學生在態(tài)度方面的寫作焦慮。然而,學生在焦慮行為和自信心方面的寫作焦慮并沒有得到降低。4.針對合作產出這一新的教學處理方式,受訪者也提出了很多可行性的建議和舉措,比如,課前提供更多的閱讀素材,設立組長,明確任務分配等等。
【學位授予單位】：陜西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：2766309