發(fā)布時間：2020-07-19 11:42

【摘要】：目前,關(guān)注寫作結(jié)果的靜態(tài)評估模式在我國高中英語寫作教學中占據(jù)主導地位。這種傳統(tǒng)的評估模式忽視了學生的認知發(fā)展和學習內(nèi)容,而對其英語寫作能力的提升產(chǎn)生了不利影響。而寫作教學作為高中英語教學研究的重點,是提升學生英語語言學用能力的重要手段。尤其對于高中英語學困生群體,缺乏教師關(guān)注和指導使得他們的寫作能力更難取得進步。另外,2017年《普通高中英語課程標準》提出應著重評價學生的發(fā)展與成長,促進學生認識自我,建立自信,調(diào)整學習策略,以此促進學生英語學科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。因此,在高中英語寫作教學中,亟待探索出一種將評估和教學動態(tài)結(jié)合的,注重過程性和發(fā)展性的寫作教學模式,以提高英語學困生的寫作能力。動態(tài)評估理論是近些年來興起于西方的一種將新的評估理論。該理論提出學生的智力處于一個不斷發(fā)展的過程中,學生學習進步的情況及學習能力的發(fā)展可以在不同的時間段得到考察。本文以高中英語學困生為研究對象,將動態(tài)評估理論運用到高中英語寫作教學中,運用定量研究和定性研究相結(jié)合的方法探討其對英語學困生寫作能力的影響。研究問題主要包括:1.基于動態(tài)評估理論的寫作教學模式能否提高高中英語學困生的寫作水平?2.基于動態(tài)評估理論的寫作教學模式能如何改善高中英語學困生對寫作的態(tài)度?在研究過程中,首先,在對學困生這一群體做出界定后,選取山東省濟南市某高中高一年級的兩個班的41名學生作為研究對象,1班為實驗班,2班為控制班。在實驗中,對控制班和實驗班學生分別采用傳統(tǒng)寫作教學模式和動態(tài)評估寫作教學模式。以學生的第一次月考成績作為前測,通過為期三個月的教學實驗,對其英語寫作成績進行前后測對比分析,解決第一個研究問題。然后,運用問卷對實驗班的學生進行后測以調(diào)查其英語寫作態(tài)度的變化。最后,隨機抽取部分實驗班學困生進行課堂觀察和訪談,通過分析學生的課堂行為和心理變化,發(fā)現(xiàn)學困生的英語寫作態(tài)度得到改善。此外,本研究還運用數(shù)據(jù)分析軟件SPSS 20.0對相關(guān)數(shù)據(jù)進行分析,解決第二個研究問題。通過數(shù)據(jù)分析和討論,研究表明,基于動態(tài)評估理論的寫作教學模式能夠提高高中英語學困生的寫作水平;通過教師的干預和互動,生生互評,教師批改,學困生的學習興趣得到激發(fā),有助于他們培養(yǎng)積極的英語寫作態(tài)度。因此,動態(tài)評估理論在高中英語寫作教學中的運用對于學困生寫作教學效率的提升具有一定的現(xiàn)實意義和理論意義。雖然本研究證實了基于動態(tài)評估理論的高中英語寫作教學模式對于學困生英語寫作的有效性,但研究也存在一定的局限性,需要不斷地探索和完善。
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2762370