發(fā)布時間：2020-07-19 08:25

【摘要】：隨著教育改革的不斷深入,學生的主體性受到國家和社會的普遍關注,學生的主體地位不斷提高。目前,在教師的引導下,依據(jù)學生已有的經(jīng)驗來挖掘學生的潛能,讓他們積極地參與到課堂教學活動中去,這已經(jīng)成為了一種共識。然而,在目前的高中物理課堂教學中,學生的課堂參與度還是比較低。研究學生參與課堂教學的程度對于提高教學質(zhì)量具有重要的意義。支架式教學是相對成熟的一種教學模式,它以建構主義學習理論為指導,是一種讓學生作為學習的主體來主動建構知識的過程。在這個過程中,教師是學生學習的輔助者、引導者,而學生扮演的是主要參與者的角色。探究在高中物理課堂中使用支架式教學模式能否提高學生的課堂參與度是本論文研究的目的之所在。論文運用文獻研究的方法,理清了支架式教學、學生參與度的概念,分析了教學支架的類型、支架式教學的基本環(huán)節(jié)以及學生參與度的測量與評價方法、支架式教學下的學生參與等幾個方面,明確了研究的理論基礎:最近發(fā)展區(qū)理論、建構主義學習理論以及人本主義學習理論。在此基礎上,選取了兩個平行班級進行實踐研究。在實踐研究的過程中,采用問卷調(diào)查法對實驗班和對照班進行實驗前測和實驗后測,并借助SPSS17.0進行統(tǒng)計學分析,找出兩個班級的學生課堂參與度顯著性差異水平。采用課后訪談法對實驗班學生進行課后訪談,分析實驗前后的學生課堂參與度的變化。采用課堂觀察法分三個階段對實驗班和對照班進行課堂觀察,分析學生參與度的差異性變化情況。研究表明:在高中物理課堂教學中,支架式教學模式比傳統(tǒng)教學模式能夠提高學生的課堂參與度,并且也有利于學生的自主學習能力和學業(yè)成績的提高。
【學位授予單位】：聊城大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.7
【圖文】：

圖 2.3 最近發(fā)展區(qū)圖解據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教學要走在發(fā)展的前面[31]。也可以說，造”學生的發(fā)展，教師在教學時應該考慮到兒童現(xiàn)有的發(fā)展水平和潛在并且要走在他們發(fā)展的前面。所以，如圖 2.3 所示，教師首先要了解學發(fā)展區(qū)和潛在的發(fā)展區(qū)，找出學生的最近發(fā)展區(qū)，在學生的“最近發(fā)展境，為學生搭建合適的學習支架。只有這樣才能符合學生的實際情況，施教，進而激發(fā)了學生的學習動機、培養(yǎng)了學生的學習興趣，最終學生，教師實現(xiàn)有效教學。最近發(fā)展區(qū)理論為支架式教學提供了強有力的理論支架式教學模式的產(chǎn)生于與發(fā)展，同時也對支架式教學模式下對學生參究發(fā)揮著巨大作用。4.2 建構主義學習理論 20 世紀 80 年代開始，建構主義思想開始萌芽并快速得到發(fā)展。建構主論流派：一是以皮亞杰為代表的認知建構主義，又稱個人建構主義；二

【參考文獻】

相關期刊論文 前3條

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相關碩士學位論文 前6條

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本文編號：2762169