發(fā)布時(shí)間：2020-06-07 05:32

【摘要】：教學(xué)理論與實(shí)踐的深入,尤其是不斷深入的基礎(chǔ)教育課程改革的推動(dòng),引發(fā)了人們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)論演繹式的研究范式和濃厚的書院氣質(zhì)進(jìn)行反思和改進(jìn),“教學(xué)論的研究者走出傳統(tǒng)教學(xué)論的藩籬,在課堂教學(xué)實(shí)踐的土壤中重建回歸課堂教學(xué)生活實(shí)事本身”的現(xiàn)代課堂教學(xué)論悄然而生。教學(xué)論的學(xué)科之本在于研究教學(xué)現(xiàn)象,揭示教學(xué)規(guī)律,課堂教學(xué)應(yīng)該是教學(xué)現(xiàn)象的重要發(fā)生地,自然是教學(xué)規(guī)律的重要來源處。走進(jìn)課堂、研究課堂、反思課堂應(yīng)然也已然成為課程與教學(xué)理論研究領(lǐng)域關(guān)注的熱點(diǎn)。課堂上發(fā)生了什么,從哪里入手研究課堂,如何更具理性的反思課堂而不是只做簡(jiǎn)單的敘事呢?論文在提煉一線教師的觀點(diǎn)和整理已有學(xué)者研究的基礎(chǔ)上,將入手研究課堂的問題聚焦在了“邏輯性”和“參與性”兩個(gè)有效課堂教學(xué)的特征要素上,以化學(xué)優(yōu)質(zhì)公開課為研究對(duì)象,采用工具性個(gè)案、深入解析的思路,圍繞“優(yōu)質(zhì)課堂中學(xué)生如何參與教學(xué)過程”和“優(yōu)質(zhì)課堂中體現(xiàn)怎樣的內(nèi)在邏輯”兩個(gè)中心問題開展了理論與實(shí)證相結(jié)合的系列研究。論文由導(dǎo)論、基礎(chǔ)理論研究、課堂實(shí)證研究和結(jié)語四個(gè)大部分構(gòu)成。第1、2章闡述問題及其提出背景。借助特級(jí)教師對(duì)優(yōu)質(zhì)課堂的認(rèn)識(shí),闡述了研究主題——邏輯和參與對(duì)于課堂教學(xué)的重要意義,以及在高效課堂下二者的契合關(guān)系。邏輯性和參與性是影響課堂教學(xué)有效性的兩個(gè)核心要素,指向課堂中的學(xué)科和學(xué)生兩個(gè)核心構(gòu)成要素,代表了課堂內(nèi)在的、深度上的特征和外在的、廣度上的特征。第2章結(jié)合國(guó)內(nèi)外已有的相關(guān)研究,梳理了本論文的研究?jī)?nèi)容和研究路徑。第3章闡述用于課堂研究的兩個(gè)理論基礎(chǔ)。搭建了CPUP課堂解構(gòu)模型,該模型是依據(jù)系統(tǒng)科學(xué)理論,在大量的課堂觀察和深入的教學(xué)過程理性分析的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。解析了以“教學(xué)邏輯”為主的核心概念體系,從理論分析和課堂實(shí)踐兩個(gè)方面論述了課堂教學(xué)邏輯的概念和課堂中學(xué)生參與概念的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)。CPUP模型分析課堂教學(xué)過程、深入研究課堂教學(xué)邏輯和學(xué)生參與的基本工具,概念的解析為后續(xù)課堂分析研究奠定基礎(chǔ)。第4-7章為實(shí)證性的課堂教學(xué)案例研究,是論文的主體部分。第4、5章為“邏輯性”研究,選擇有代表性的案例,將研究者作為研究工具對(duì)視頻資料進(jìn)行深入分析,使用歸納法形成研究結(jié)論。研究?jī)?nèi)容由表及里,逐漸深入。構(gòu)建了課堂教學(xué)邏輯的表征框架,梳理課堂教學(xué)系統(tǒng)聯(lián)結(jié)關(guān)系,透析化學(xué)優(yōu)質(zhì)課的教學(xué)邏輯的外在特征;并從學(xué)科邏輯的視角評(píng)析優(yōu)質(zhì)課堂的系統(tǒng)聯(lián)結(jié),挖掘知識(shí)的邏輯形式在課堂教學(xué)中的特征體現(xiàn)。第6、7章為“參與”研究,參與問題的已有研究較為豐富,本論文側(cè)重開發(fā)新工具,運(yùn)用統(tǒng)計(jì)分析的手段,從新的視角研究?jī)?yōu)質(zhì)課堂中的“學(xué)生參與”特征,包括學(xué)生課堂參與表征框架的構(gòu)建和優(yōu)質(zhì)課堂學(xué)生參與性特征的實(shí)證研究?jī)身?xiàng)內(nèi)容。第8章將“邏輯性”和“參與性”問題歸于同一課堂中進(jìn)行綜合分析,探尋內(nèi)外兼修型課堂的特質(zhì),并提出對(duì)“好課”的思考。結(jié)論部分對(duì)整個(gè)研究過程和研究結(jié)果進(jìn)行了歸納和提升。本研究以化學(xué)優(yōu)質(zhì)公開課為載體,研究課堂教學(xué)中的兩個(gè)重要現(xiàn)象,揭示優(yōu)質(zhì)課的課堂教學(xué)在學(xué)生參與和教學(xué)邏輯上的特征。這樣的研究對(duì)于化學(xué)課堂研究是基礎(chǔ)性的,也是系統(tǒng)性的。
【圖文】：

教學(xué)的內(nèi)在邏輯。（三）教學(xué)邏輯在課堂中的動(dòng)態(tài)轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)中三維邏輯的轉(zhuǎn)化如圖3-2-2所示。教學(xué)的邏輯起點(diǎn)是知識(shí)，教學(xué)的最終目標(biāo)是“學(xué)生學(xué)會(huì)”，而學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的不僅僅包括那些符號(hào)形式的知識(shí)結(jié)果，更要學(xué)會(huì)作為邏輯形式的知識(shí)的認(rèn)知過程，這樣才能化識(shí)為智，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展或轉(zhuǎn)變。為此，學(xué)科邏輯是形成學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的必要前提,學(xué)科邏輯轉(zhuǎn)化為學(xué)的邏輯是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容和根本目標(biāo)之一。而教的邏輯則是促進(jìn)學(xué)科邏輯向?qū)W生學(xué)的邏輯轉(zhuǎn)化的中介和動(dòng)力。對(duì)于教師來說,就是要通過對(duì)學(xué)的邏輯和學(xué)科邏輯的分析,設(shè)計(jì)優(yōu)化的教學(xué)過程,促進(jìn)學(xué)生利用自己的認(rèn)知邏輯同化學(xué)科邏輯，并最終轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)科邏輯 學(xué)的邏輯教學(xué)邏輯教的邏輯

邏輯是對(duì)課堂教學(xué)邏輯的橫向分解，，最終三者要綜合并體現(xiàn)在真實(shí)的如圖 3-2-5。，教學(xué)行為中的邏輯又具體體現(xiàn)在板塊、單元和基元系統(tǒng)等三個(gè)不同。無論哪個(gè)層次上的教學(xué)邏輯，都是三維教學(xué)邏輯共同作用的結(jié)果，教學(xué)邏輯的結(jié)合與適切。在不同層次上，保持三個(gè)維度的教學(xué)邏輯的協(xié)是高效課堂教學(xué)邏輯追求的目標(biāo)。
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.8


本文編號(hào)：2700921