發(fā)布時(shí)間：2020-06-06 17:51

【摘要】：隨著新課程改革的不斷進(jìn)行,高考體制也在不斷發(fā)生變化。在此背景之下,開發(fā)和利用教材之外的課程資源,并將其運(yùn)用到生物學(xué)教學(xué)研究之中,是生物學(xué)教師所需要完成之任務(wù)。目前,在成都市的高中生物學(xué)教學(xué)中,教材外的課程資源,尤其是具有成都市特色的課程資源,被利用的卻比較少。其實(shí)在成都市市區(qū)有著豐富的本地特色資源,如濕地公園,行道樹,釀酒廠,科技館等。成都市區(qū)的高中學(xué)�？梢猿浞掷�用這些豐富的成都市特色生物課程資源。鑒于此,本文以筆者供職學(xué)校所在的成都市市轄區(qū)為研究區(qū)域,將成都市具有特色的生物課程資源歸納整理,并運(yùn)用于高中生物學(xué)教學(xué)中,力求將可以直接利用的教學(xué)資源和可以借鑒的教學(xué)案例提供給成都市的高中生物教師,并借此望更多具有當(dāng)?shù)靥厣�的生物學(xué)教學(xué)資源能得到高中生物教師的重視,并開發(fā)利用于生物教學(xué)中,以提高高中生物學(xué)教學(xué)的獨(dú)特性和教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師的不斷提高,也促進(jìn)學(xué)生的多維發(fā)展。本文研究?jī)?nèi)容如下:(1)開題之初,筆者運(yùn)用文獻(xiàn)研究法對(duì)于國(guó)內(nèi)外大量相關(guān)文獻(xiàn),尤其是基礎(chǔ)綜述進(jìn)行閱讀,了解該方面生物課程資源的研究現(xiàn)狀,為成都市特色生物課程資源融匯于高中生物學(xué)教學(xué)打下理論基礎(chǔ)。(2)在研究實(shí)施階段,筆者運(yùn)用行動(dòng)研究法,通過查閱成都市志和實(shí)地走訪,將成都市可以利用于高中生物教學(xué)的課程資源整理、歸類,建立高中生物特色教學(xué)資源庫,分為生態(tài)環(huán)境和生物技術(shù)兩個(gè)方面,而后在將上述課程資源整合到高中生物教學(xué)過程中,編寫出主題調(diào)查、實(shí)地考察、教學(xué)案例、實(shí)驗(yàn)案例和活動(dòng)計(jì)劃等教學(xué)案例。(3)實(shí)施教學(xué)研究過程中,以筆者教授的高二年級(jí)兩個(gè)情況基本一致的班級(jí)作為研究對(duì)象,利用案例研究法展開相關(guān)教學(xué)實(shí)驗(yàn),研究比對(duì)融入成都特色生物學(xué)課程資源之后的高中生物教學(xué)的教學(xué)相長(zhǎng),如提高學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的積極性,培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、圖文轉(zhuǎn)換、主動(dòng)分析解決問題等能力,進(jìn)而提升生物學(xué)科教師的教學(xué)水平,提升教學(xué)質(zhì)量,激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感。
【圖文】：

成都市特色生物資源融入高中生物教學(xué)與學(xué)生生物成績(jī)的提升是否有關(guān)。逡逑實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班以入學(xué)考試作為前測(cè)成績(jī)，隨后實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)后的每一次月逡逑考核期末考試做后測(cè)成績(jī)的均分進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如圖４．１，可直接看出實(shí)驗(yàn)班的每逡逑一次考試平均成績(jī)教對(duì)照班略有增加，第三次月考核期末考試增加較明顯，第二逡逑次考試兩個(gè)班的成績(jī)較為接近，前后兩次成績(jī)的對(duì)比可看出實(shí)驗(yàn)班成績(jī)有所提升，逡逑但提升幅度不大，，對(duì)照班的平均分波動(dòng)較大，整體均分差于實(shí)驗(yàn)班，增加幅度不逡逑如實(shí)驗(yàn)班明顯。圖４．邋２對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的“三率”（及格率、優(yōu)秀率、特優(yōu)率）逡逑進(jìn)行了對(duì)比，通過對(duì)比分析可以得出實(shí)驗(yàn)班的及格率、優(yōu)秀率略高于對(duì)照班，在逡逑成都市調(diào)研考試中及格率實(shí)驗(yàn)班達(dá)到了邋７８．邋１％，優(yōu)秀率為３４．邋５％，這與實(shí)驗(yàn)對(duì)象來逡逑說是非常大的進(jìn)步。圖４．邋３是在高二下學(xué)期兩個(gè)班都進(jìn)行了生物課程資源合理開逡逑發(fā)利用后的高二（２）班的生物測(cè)試成績(jī)前后的及格率、優(yōu)秀率的對(duì)比。通過前后逡逑對(duì)照試驗(yàn)成績(jī)對(duì)比可以看出合理有效地在高中生物教學(xué)中使用成都市特色生物課逡逑程資源有助于學(xué)生成績(jī)的提升。逡逑■實(shí)驗(yàn)班■對(duì)照班■年級(jí)Ｔ？均分逡逑６８逡逑６６逡逑６４逡逑ＩＩＩ邋ＩＩＩ邋１１１邋ＩＩＩ邋１｜逡逑圖４．１實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的兩班均分對(duì)照表逡逑３５逡逑

圖4.2兩個(gè)教學(xué)班的“及格率和優(yōu)秀率”對(duì)比
【學(xué)位授予單位】：四川師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.91

【相似文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 楊友鳳;;生物課程教學(xué)中滲透德育的途徑與方法[J];教書育人;2014年14期

2 李華;宋建玲;;普通高中“生物課程基地”開發(fā)建設(shè)與實(shí)施的探究(二)——淺述生物課程基地開發(fā)的前期分析階段[J];中學(xué)生物學(xué);2014年10期

3 李華;楊斌;;普通高中“生物課程基地”開發(fā)建設(shè)與實(shí)施的探究(四)——生物課程基地建設(shè)的成功要素分析[J];中學(xué)生物學(xué);2014年12期

4 李華;楊斌;;普通高中“生物課程基地”開發(fā)建設(shè)與實(shí)施的探究(三)——淺述生物課程基地的實(shí)施[J];中學(xué)生物學(xué);2014年11期

5 秋平;;生物課程資源開發(fā)利用中的問題及對(duì)策[J];中學(xué)生物教學(xué);2015年Z1期

6 岳玉秀;;高職生物課程改革難點(diǎn)與對(duì)策探析[J];課程教育研究;2016年11期

7 朱素娟;黃敏華;;實(shí)踐型生物課程資源的開發(fā)和應(yīng)用[J];中學(xué)理科園地;2016年04期

8 吳文清;;試論依托中學(xué)生物課程發(fā)展核心素養(yǎng)的著力點(diǎn)[J];教學(xué)月刊·中學(xué)版(教學(xué)參考);2017年Z1期

9 韋紅艷;余彭娜;;黔南地區(qū)中學(xué)生物學(xué)民族特色課程資源的開發(fā)[J];中學(xué)生物教學(xué);2016年24期

10 竇勇兵;;建設(shè)充分釋放師生潛能的省生物課程基地的實(shí)踐[J];中學(xué)生物教學(xué);2017年09期

相關(guān)會(huì)議論文 前10條

1 王兆芳;王寶海;;開發(fā)生物課程資源 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[A];基礎(chǔ)教育理論研究論文精選（下）[C];2005年

2 岳彥玲;;明確教學(xué)目標(biāo) 學(xué)好生物課程[A];2015年8月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2015年

3 單信洪;;新課改下的生物課程資源的優(yōu)化與整合[A];國(guó)家教師科研基金“十一五”成果集（中國(guó)名校卷）（五）[C];2009年

4 單信洪;;新課改下的生物課程資源的優(yōu)化與整合[A];國(guó)家教師科研基金十一五階段性成果集（江蘇卷）[C];2010年

5 陳桂芳;李天東;;高師生理學(xué)教學(xué)應(yīng)與中學(xué)生物課程教學(xué)接軌[A];中國(guó)生理學(xué)會(huì)第七屆全國(guó)生理學(xué)教學(xué)研討會(huì)論文摘要匯編[C];2003年

6 梁穎;;挖掘生物課程資源培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略研究[A];中學(xué)教育科研學(xué)術(shù)成果集（2019年第三季度）[C];2019年

7 徐大苗;;生物教學(xué)中探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐[A];江蘇省教育學(xué)會(huì)2006年年會(huì)論文集（理科專輯）[C];2006年

8 王小燕;;細(xì)胞的能量‘通貨’——ATP教學(xué)設(shè)計(jì)[A];河北省教師教育學(xué)會(huì)第四屆中小學(xué)教師教學(xué)設(shè)計(jì)論壇論文集[C];2014年

9 賀卉;顧煥秀;黎相雄;何金桃;;智慧環(huán)境中生物教學(xué)的創(chuàng)新研究[A];十三五規(guī)劃科研成果匯編(第二卷)[C];2017年

10 張?jiān)孪?;實(shí)施科學(xué)探究,彰顯新課程理念[A];2012年7月現(xiàn)代教育教學(xué)探索學(xué)術(shù)交流會(huì)論文集[C];2012年

相關(guān)重要報(bào)紙文章 前10條

1 沁陽市第一中學(xué) 范峰;走出校園,開發(fā)和利用各種生物課程資源[N];學(xué)知報(bào);2010年

2 晉城市電化教育館 朱紅梅;關(guān)于信息技術(shù)與生物課程整合的思考[N];發(fā)展導(dǎo)報(bào);2016年

3 金壇市第三中學(xué) 崔丹丹;現(xiàn)代教育技術(shù)與生物課程整合的幾點(diǎn)反思[N];成才導(dǎo)報(bào).教育周刊;2007年

4 張耀奇;江蘇省常州高級(jí)中學(xué)生物課程基地：讓生命靈動(dòng)[N];江蘇教育報(bào);2011年

5 人民教育出版社生物室 譚永平;不可講？羞于講？[N];中華讀書報(bào);2013年

6 本報(bào)記者　李建平;人在生物圈中[N];中國(guó)教育報(bào);2002年

7 江蘇省梁豐高級(jí)中學(xué) 任小文;教育，源于生命的成長(zhǎng)和追求[N];江蘇教育報(bào);2015年

8 王友倫蒼溪縣云峰初級(jí)中學(xué);注重“科學(xué)探究”能力的培養(yǎng)[N];廣元日?qǐng)?bào);2009年

9 本報(bào)記者 趙小雅;整合與探究是科學(xué)課固有特點(diǎn)[N];中國(guó)教育報(bào);2012年

10 通訊員 李寧寧 本報(bào)記者 宋曉夢(mèng);研究性學(xué)習(xí)怎樣入課堂[N];光明日?qǐng)?bào);2001年

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 聶增;成都市特色生物課程資源在高中生物學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐研究[D];四川師范大學(xué);2019年

2 孫小桐;天津市普通高中生生物選課及走班教學(xué)的抽樣調(diào)查與分析[D];天津師范大學(xué);2019年

3 杜三盼;我國(guó)生物課程與教學(xué)論碩士研究生學(xué)位論文的選題分析[D];湖北師范大學(xué);2019年

4 黃麗琴;錫林浩特市初中生物課程中地方生物資源的開發(fā)和應(yīng)用現(xiàn)狀研究[D];內(nèi)蒙古師范大學(xué);2019年

5 龔梁瓊;利用微信公眾號(hào)推廣中學(xué)生物課程資源的研究與實(shí)踐[D];黃岡師范學(xué)院;2018年

6 溫哲;中學(xué)生科學(xué)志趣研究[D];蘇州大學(xué);2018年

7 吳紅光;皖西北農(nóng)村地區(qū)初中生物課程資源的調(diào)查和利用[D];淮北師范大學(xué);2018年

8 陳正偉;STEM教育與高中生教學(xué)的融合初探[D];重慶師范大學(xué);2017年

9 王娟萍;初中學(xué)生對(duì)校外生物課程資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀分析研究[D];蘇州大學(xué);2015年

10 徒香福;培養(yǎng)學(xué)生開發(fā)與利用生物課程資源的主體意識(shí)[D];南京師范大學(xué);2004年

本文編號(hào)：2700041