發(fā)布時間：2020-06-06 15:36

【摘要】： 2005年上海開始設置高中《科學》課程,該課程是上海“二期”課程改革中12年“合分合"一體化科學課程設計方案的重要組成部分。它是必修課程,在高中最后階段實現(xiàn)“合”的功能。本研究試圖以上海高中《科學》課程為載體,探討高中階段綜合科學課程的相關理論,透視我國高中科學教育存在的主要問題,并提出相應建議。要不要設置高中綜合科學課程、怎樣設置高中綜合科學課程是本研究要解決的主要問題。 本研究從課程、綜合課程以及綜合科學課程等概念內(nèi)涵的分析入手,通過文獻分析逐步深入,并運用系統(tǒng)論思想和方法,揭示綜合科學課程內(nèi)涵;提出綜合科學課程是由多種要素以不同的權重分配和不同的組織方式綜合而成的。 本研究首先從綜合科學課程的理論基礎、綜合科學課程的國際發(fā)展趨勢以及分科課程的局限性三個方面論證了設置高中綜合科學課程的必要性。其次,主要對影響高中《科學》課程的開設情況,綜合運用問卷調(diào)查、案例分析、訪談以及實地觀察等多種方法進行了現(xiàn)實考察研究,調(diào)查和觀察對象包括上海部分學校的高中學生、高中《科學》課程標準的制定者、教材編寫者、任課教師以及課堂教學等。之后,以L·W·安德森和D·R·克拉斯沃爾等人建立的課堂分析框架為依據(jù),對高中《科學》課堂教學進行了案例分析和研究。具體而言,主要從課堂教學情境的描述、教學目標的分析、教學活動和課堂教學評估等多個方面進行了探索和研究,回答了教學中的學習問題、教學問題、評估問題和一致性問題等。 在現(xiàn)實考察的基礎上,本研究進一步討論了高中綜合科學課程建構的理論取向和現(xiàn)實思考,就一些理論問題和實踐問題作了再探討。對如何構建高中綜合科學課程進行了探索,并分別從綜合科學課程的目標需求、理論基礎、建構機制和現(xiàn)實思考等幾方面提出了綜合科學課程的建構思路。以問卷調(diào)查對科學教育目標需求為課程構建依據(jù),并從理論上探討了綜合科學課程建構的理論基礎,提出了科學課程內(nèi)容的理論層次模型,并以此為基礎提出了構建綜合科學的幾種綜合機制,對綜合科學課程建構的現(xiàn)實基礎做了討論。 最后從正確認識和處理綜合科學課程與分科科學課程之間關系、正確處理評價與綜合科學課程的關系,以及高中綜合科學課程教師這三個方面,對高中科學課程實施問題進行了探討。 本研究的主要結論為: 1.傳統(tǒng)分科科學課程具有局限性,增設高中綜合科學課程是非常必要的。高中的基礎教育性質(zhì),決定了高中科學教育的主要目標是為了提高學生的科學素養(yǎng)�？茖W教育應該使學生從科學整體性視角出發(fā),將相關的科學知識綜合起來,并加強與實際生活的聯(lián)系。但從實際調(diào)研情況看,不同分科科學課程之間的關聯(lián)性不強,教師在教學中對本學科之外的知識和內(nèi)容漠不關心,不同的科學課程要素之間的關聯(lián)性以及學生綜合應用知識的能力不強。因此,應該著力處理好分科科學課程與綜合科學課程的關系,兩者各具優(yōu)勢,應相輔相成,為提高高中科學教育的質(zhì)量作出貢獻。 2.課程內(nèi)容的不合宜、考試評價的不合理和缺少相關的軟硬件配套條件是導致上海高中《科學》課程難以推廣和落實的主要影響因素。 3.高中綜合科學課程的建構應充分發(fā)揮不同課程要素在科學教育中的功能和作用。上海高中《科學》課程對科學思想教育給予了高度重視,并倡導通過閱讀方式進行學習,這是其最大亮點。然而,這種單一的課程構建方式在實踐中難以取得理想實效。本研究提出的綜合科學課程的建構機制應有助于改善上海高中《科學》課程。 4.高中綜合科學課程的開設需要正確處理分科科學課程與綜合科學課程之間關系,并與考試評價建立適切關聯(lián),建立一支合格的教師隊伍。
【圖文】：

題練習的研究。(2個題目)③影響高中學生學習科學課程的主要因素。(l個題目)④教學中對不同學科之間關聯(lián)性問題的研究(3個題目)。⑤學生對高中《科學》課程的態(tài)度和看法，，(10個題目)。各個題目的分布及所占比例如圖3一2所不。

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本文編號：2699893