【摘要】：“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”是2016年《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》的重要指向,學生核心素養(yǎng)的發(fā)展最終指向人的全面發(fā)展。那么如何將發(fā)展學生的核心素養(yǎng)從理念落實到行動上,教師素養(yǎng)、課程開發(fā)、教學方式等都是需要變革的因素,而學習方式的變革則是重要環(huán)節(jié)。深度學習是學習者在教師的指導下對以重要概念為核心的知識進行理解性和創(chuàng)新性學習的活動。它不僅強調學習內容橫向上增加而且更加注重內容縱向上的深化。本研究從核心素養(yǎng)的視角審視當下初中生語文深度學習的真實狀態(tài),探究初中生語文深度學習過程中存在的問題,并提出初中生語文深度學習的路徑。本研究分為七部分:第一部分:導論。本部分主要介紹研究背景、研究問題、文獻綜述、研究目的及意義、研究思路與方法、研究重點、難點與創(chuàng)新。第二部分:基于核心素養(yǎng)的初中生語文深度學習的內涵解讀。本部分一是對素養(yǎng)、核心素養(yǎng)、深度學習進行概念界定�！八仞B(yǎng)”是指人具備的應對復雜情境,并善于發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。“核心素養(yǎng)”的界定上沿用林崇德教授的提法,即“核心素養(yǎng)是學生在接受相應學段的教育過程中,逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力”。深度學習是學生在教師的指導下對以重要概念為核心知識,以語言、文化、審美、思維為載體進行的理解性和創(chuàng)新性學習的活動。二是揭示基于核心素養(yǎng)的初中生語文深度學習的特征,即注重知識的理解性、創(chuàng)新性和整合性;突出學生的自主性、探究性和合作性;強調學習過程的動態(tài)性、情感性和反思性;彰顯學習方式的情境性和綜合性;體現(xiàn)學習結果的可遷移性。三是厘清核心素養(yǎng)與深度學習之間的關系。發(fā)展核心素養(yǎng)是初中生語文深度學習的重要目的。語文深度學習是初中生核心素養(yǎng)形成的基本路徑。第三部分:基于核心素養(yǎng)的初中生語文深度學習的現(xiàn)狀調查。本部分的描述與分析主要基于對海南省部分市縣的4所初中學校(含城市和鄉(xiāng)村)的初中生的語文深度學習的現(xiàn)狀調查。調研結論:初中女生的語文深度學習水平整體優(yōu)于男生;初中生語文深度學習的水平在總體上呈現(xiàn)出“V”型結構,即在初一和初三年級深度學習水平高于初二年級;不同家庭背景的初中生語文深度學習的水平從總體上看存在差異,市區(qū)縣學生的語文深度學習水平整體上在三個年級中最高,其次是鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生,最后是農(nóng)村學生;不同類型學校的初中生語文深度學習的水平從總體上存在差異,即隨著學校層次的提升,初中生語文深度學習以及各維度水平呈現(xiàn)出顯著的上升趨勢。第四部分:基于核心素養(yǎng)的初中生語文深度學習的影響因素分析。影響初中生語文深度學習的因素是多方面的,從語文學習的實施主體、參與主體、學習材料和課堂環(huán)境等維度分析,初中生語文深度學習的影響因素一般包括教師因素、學生因素、學習材料因素以及課堂環(huán)境因素等。第五部分:基于核心素養(yǎng)的初中生語文深度學習策略的理論基礎。本部分基于比格斯的SOLO分類理論、布魯姆的教育目標分類學理論以及戴爾的學習金字塔理論,為基于核心素養(yǎng)的初中生語文深度學習策略的研究奠定理論基礎。第六部分:基于核心素養(yǎng)的初中生語文深度學習策略制定的原則以及基本策略。本部分在基于核心素養(yǎng)的初中生語文深度學習調查和分析的基礎上,對初中生語文深度學習策略進行了理性構建。主要基于兩個思路:一是量化分析,揭示基于核心素養(yǎng)的初中生語文深度學習的主要相關因素;二是質化解讀,探尋基于核心素養(yǎng)的初中生語文深度學習策略。第七部分:結語。本部分主要對基于核心素養(yǎng)的初中生語文深度學習策略研究進行總結。
【圖文】：

圖0-1研究問題的結構關系圖

圖 0-2 2005 年-2019 年核心素養(yǎng)研究圖由圖 0-2 可以看出，，國內外關于“核心素養(yǎng)”的研究始于 2004 年，從 2004 年 年一直處于平穩(wěn)上升中，以 2015 年為分界點，自 2015 年后研究數(shù)量有大幅增外研究者對核心素養(yǎng)研究熱情和關注度的不斷提高，一定程度上促進核心素養(yǎng)
【學位授予單位】：海南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.3

【參考文獻】

相關期刊論文 前10條

1 鐘啟泉;;單元設計:撬動課堂轉型的一個支點[J];教育發(fā)展研究;2015年24期

2 曾明星;李桂平;周清平;覃遵躍;徐洪智;張彬連;黃云;郭鑫;;從MOOC到SPOC:一種深度學習模式建構[J];中國電化教育;2015年11期

3 王燁暉;辛濤;;國際學生核心素養(yǎng)構建模式的啟示[J];中小學管理;2015年09期

4 褚宏啟;張詠梅;田一;;我國學生的核心素養(yǎng)及其培育[J];中小學管理;2015年09期

5 常珊珊;李家清;;課程改革深化背景下的核心素養(yǎng)體系構建[J];課程.教材.教法;2015年09期

6 劉鴻儒;凌秋千;;基于“個性化”教育向度的“核心素養(yǎng)”培育[J];現(xiàn)代教育管理;2015年08期

7 朱小蔓;;將學生核心素養(yǎng)的發(fā)展作為小學教育的使命[J];人民教育;2015年13期

8 辛濤;姜宇;;以社會主義核心價值觀為中心構建我國學生核心素養(yǎng)體系[J];人民教育;2015年07期

9 顧明遠;;中國教育路在何方——教育漫談[J];課程.教材.教法;2015年03期

10 夏玉橋;;用“活教材”讓孩子“讀活書”[J];人民教育;2014年24期

相關會議論文 前1條

1 黃曉江;;基于深度學習的初中語文閱讀教學策略與研究[A];《教師教育能力建設研究》科研成果匯編（第七卷）[C];2018年

相關重要報紙文章 前1條

1 鐘啟泉;;核心素養(yǎng)的“核心”在哪里[N];中國教育報;2015年

相關博士學位論文 前2條

1 方健華;中職學生職業(yè)核心素養(yǎng)評價及其標準體系建構研究[D];南京師范大學;2014年

2 杜尚榮;感悟教學研究[D];西南大學;2013年

相關碩士學位論文 前9條

1 林雅婷;高中地理深度教學策略研究[D];江蘇師范大學;2018年

2 張悅;新手型與專家型語文教師課堂反饋語比較研究[D];云南師范大學;2018年

3 劉凱;基于深度學習的初中語文閱讀教學策略研究[D];四川師范大學;2017年

4 張羽佳;基于促進學生深度學習的初中文言散文教學研究[D];南京師范大學;2017年

5 馮朝霞;中學生學習方式的調查研究[D];華東師范大學;2015年

6 趙娟;認知同化學習理論在高中歷史教學中的應用研究[D];南京師范大學;2014年

7 吳秀娟;基于反思的深度學習研究[D];揚州大學;2013年

8 彭美秀;論建構主義學習理論在初中數(shù)學教學中的應用[D];華中師范大學;2012年

9 繆曄;基于情境認知理論的高中英語語法教學[D];上海師范大學;2012年

本文編號：2698134