【摘要】：隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的進(jìn)步,課堂教學(xué)在形式和方法上發(fā)生了巨大的變化。本文在前人研究的基礎(chǔ)上,將互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)一步運(yùn)用于課堂教學(xué)之中,以求探索出更好的互聯(lián)網(wǎng)下的課堂教學(xué)模式,為研究高中地理課堂教學(xué)的發(fā)展提供經(jīng)驗(yàn)。本文總共分為七個部分:第一部分為緒論,主要闡述本文的研究背景、研究意義、國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀以及本文研究的方法和思路;第二部分為本文研究的理論基礎(chǔ),主要為內(nèi)部動機(jī)理論、多元智力理論、最近發(fā)展區(qū)理論和建構(gòu)主義理論四個內(nèi)容;第三部分為互聯(lián)網(wǎng)背景下課堂教學(xué)的現(xiàn)狀研究,主要通過對教師的調(diào)查問卷對課堂教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行一定的分析和探究;第四部分為實(shí)驗(yàn)研究,本文通過臺州市繁昌中學(xué)的兩個班學(xué)生進(jìn)行對比實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法,探究如何在互聯(lián)網(wǎng)背景下如何更好的進(jìn)行課堂教學(xué)以及效果的測定;第五部分為課堂教學(xué)模式的構(gòu)建,主要從課前、課中、課后三個方面進(jìn)行論述;第六部分為教學(xué)建議,本文主要從教師、學(xué)生和學(xué)校三個方面進(jìn)行提議;第七部分為結(jié)論與展望,通過實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)目前課堂教學(xué)存在的一些問題以及本文研究存在一些不足之處。
【圖文】：

圖 3-1 參與調(diào)查教師性別比例圖）學(xué)校基本情況調(diào)查由表 3-2 和圖 3-2 可知教師所在班級的學(xué)生處于優(yōu)秀水平占 8.62%，較好水平占76%，一般水平占 41.38%，，較弱水平占 17.24%；學(xué)校擁有較好的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的9.66%，一般水平占 51.72%，較差的占 8.62%。由此可以大部分學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)與互基礎(chǔ)設(shè)施都處于一般水平。表 3-2 教師所在班級的學(xué)生水平調(diào)查表您所在的學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施小計(jì) 比例優(yōu)秀 25 8.62%良好 95 32.76%一般 120 41.38%

二）學(xué)校基本情況調(diào)查由表 3-2 和圖 3-2 可知教師所在班級的學(xué)生處于優(yōu)秀水平占 8.62%，較好水平占2.76%，一般水平占 41.38%，較弱水平占 17.24%；學(xué)校擁有較好的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施的 39.66%，一般水平占 51.72%，較差的占 8.62%。由此可以大部分學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)與互網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施都處于一般水平。表 3-2 教師所在班級的學(xué)生水平調(diào)查表您所在的學(xué)校的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施水平小計(jì) 比例優(yōu)秀 25 8.62%良好 95 32.76%一般 120 41.38%較弱 50 17.24%
【學(xué)位授予單位】：安慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.55;G434

【參考文獻(xiàn)】

相關(guān)期刊論文 前10條

1 李智曄;;論信息技術(shù)與課程整合的基本問題[J];教育研究;2015年11期

2 湯國榮;;地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵與構(gòu)成[J];中學(xué)地理教學(xué)參考;2015年19期

3 鐘久申;;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中師生關(guān)系的探討[J];科技信息;2013年04期

4 張渝江;;翻轉(zhuǎn)課堂變革[J];中國信息技術(shù)教育;2012年10期

5 魯伯特·默多克;楊英;;教育:最后需要開墾的地方[J];世界教育信息;2012年Z1期

6 陳蓓琴;;“最近發(fā)展區(qū)”理論:基于文本的探究、闡釋與啟示[J];中國特殊教育;2011年10期

7 潘聰聰;;地理課程資源庫的構(gòu)建與反思[J];新課程學(xué)習(xí)(中);2011年06期

8 吳金財(cái);;關(guān)于三維目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)的再思考[J];地理教學(xué);2011年10期

9 張新建;;中學(xué)地理教學(xué)模式的變化與對策[J];邊疆經(jīng)濟(jì)與文化;2011年04期

10 張量;詹國華;;“以生為本”的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)改革[J];高等工程教育研究;2010年02期

相關(guān)碩士學(xué)位論文 前10條

1 余勝;“互聯(lián)網(wǎng)+課堂”的構(gòu)建研究[D];湖南師范大學(xué);2017年

2 戴永祥;微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];南京師范大學(xué);2017年

3 沈虹弛;基于互聯(lián)網(wǎng)思維的高中地理微課開發(fā)研究[D];南京師范大學(xué);2017年

4 王書娟;慕課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];西華師范大學(xué);2017年

5 趙文穎;“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下鄉(xiāng)村教師的教學(xué)困境與歸因研究[D];西南大學(xué);2017年

6 覃小靜;網(wǎng)絡(luò)時代的高中課堂師生沖突及其應(yīng)對研究[D];廣西師范大學(xué);2016年

7 顏雷;移動互聯(lián)網(wǎng)在高中地理活動教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];湖南師范大學(xué);2016年

8 聞榮璋;翻轉(zhuǎn)課堂在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用[D];湖南師范大學(xué);2016年

9 孫克林;拋錨式教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用研究[D];河南大學(xué);2016年

10 高曉茹;高中地理課堂教學(xué)資源整合與運(yùn)用探索[D];四川師范大學(xué);2014年

本文編號：2696223