發(fā)布時間：2020-06-04 08:42

【摘要】：2017年版普通高中各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)中提出了學(xué)科核心素養(yǎng),它是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)。作為普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域中一門基礎(chǔ)課程的高中物理課程,旨在進一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中物理課程的學(xué)習(xí)困難會在一定程度上阻礙學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。對高一學(xué)生來說,高中物理復(fù)雜抽象,不能很好地適應(yīng),在高一階段容易出現(xiàn)物理學(xué)習(xí)困難。本文對前人關(guān)于學(xué)習(xí)困難、物理學(xué)習(xí)困難及初高中物理銜接等研究進行了綜述,把握了研究動態(tài)。在此基礎(chǔ)上設(shè)計了《高一物理學(xué)習(xí)困難原因調(diào)查問卷》發(fā)放給延吉市高一學(xué)生。然后對調(diào)查的數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析,分析得出學(xué)生物理學(xué)習(xí)的四個障礙;通過分析得出物理學(xué)習(xí)困難的成因包括初高中“臺階”、學(xué)生存在認知結(jié)構(gòu)、程序知識、解決問題的能力、學(xué)習(xí)內(nèi)在動力、元認知、學(xué)習(xí)困難歸因等方面的不足。針對影響高一物理學(xué)習(xí)困難的成因,提出了針對性的預(yù)防和轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難的教學(xué)策略,主要包括:(1)藍圖式、學(xué)習(xí)進階式展開概念規(guī)律的教學(xué)策略;(2)解題診斷、抓抽象難點及提供數(shù)學(xué)知識導(dǎo)學(xué)的問題解決策略;(3)滲透物理美的策略;(4)元認知培養(yǎng)的策略。通過三個月的教學(xué)實踐,實驗班實施了策略實踐,對照班進行一般的教學(xué)。對實施效果進行了教育測量,得出的研究結(jié)論為:教學(xué)策略對學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的轉(zhuǎn)化效果明顯,實驗班學(xué)生在教學(xué)策略實施的前后物理態(tài)度和學(xué)習(xí)方式發(fā)生了較大的變化,成績也明顯優(yōu)于對照班。因此,本研究提出的學(xué)習(xí)困難成因與實際情況相符,教學(xué)策略對改善物理學(xué)習(xí)困難有效。
【圖文】：

中該應(yīng)用什么策略實現(xiàn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難的轉(zhuǎn)化，提升物理的學(xué)科素養(yǎng)。研究的逡逑假設(shè)為針對高一學(xué)生物理學(xué)習(xí)困難歸因提出相應(yīng)教學(xué)策略可以解決其物理學(xué)習(xí)困逡逑難問題。研宄思路圖如圖１－１所示。逡逑邐邋邐１邐分邐建邐口一￣逡逑查閱相關(guān)邐編制邐確定存在邐析邐構(gòu)邐／實施＼邐結(jié)逡逑資料邐的學(xué)習(xí)困難邐成邐策論逡逑邐１測量工具邋邐１邋門邐束邐＼有效／是論逡逑邐邋邐１邐因邋略邐￣丨逡逑圖１－１研宄思路圖逡逑９逡逑

進者”和“幫助者”的角色。逡逑維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論啟示我們：物理教學(xué)中要把握任務(wù)的難易在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，安排讓學(xué)生“跳一跳就能夠得著”的教學(xué)內(nèi)容。尤其在初高中過渡段的高一，知識的難度和學(xué)生的能力不匹配，，容易造成學(xué)習(xí)困難，逡逑教師應(yīng)注重學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)，讓學(xué)生更快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)。高一學(xué)生物學(xué)習(xí)的實際情況往往與高中物理學(xué)習(xí)任務(wù)要求間的存在差距，教師為消除這種距，教師的教學(xué)應(yīng)該就像“腳手架”邋一樣，學(xué)生熟悉掌握知識后，可以逐步撤在問題解決中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，提供幫助和引導(dǎo)，設(shè)置一跳能夠得到的任務(wù)，促進學(xué)生認知水平的發(fā)展。逡逑２．邋２皮亞杰認知發(fā)展理論逡逑皮亞杰認為，兒童是積極的學(xué)習(xí)者，他們關(guān)于客觀世界的認識不是單純地源于客體或者主體，而是來源于主體與客體的相互作用。為適應(yīng)新的環(huán)境，認結(jié)構(gòu)不斷地進行同化和順應(yīng)，以從一種平衡達到另一種更高水平的平衡。認知構(gòu)又稱為圖式，他認為認知的發(fā)展是圖式的改進和轉(zhuǎn)化的過程。隨著圖式的發(fā)主體對客體的認識也不斷深化？。按照他的觀點，認知發(fā)展包括認知結(jié)構(gòu)和認知逡逑機能兩個成分。認知發(fā)展各組成部分的關(guān)系如圖２－１所示。逡逑
【學(xué)位授予單位】：延邊大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.7

【參考文獻】

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本文編號：2696133