【摘要】：不論是英語還是漢語,定語在語義表達(dá)中起著重要作用,使用頻率較高,非�；钴S。但是,英漢兩種語言在語法單位、定語位置等方面存在諸多差異,正是這些差異性給高中生習(xí)得英語定語帶來不小的困擾。長期以來,國內(nèi)外一些學(xué)者運(yùn)用對比分析理論,通過目的語與學(xué)習(xí)者母語的對比,解釋源語和目的語的定語使用的異同,也有一些學(xué)者從偏誤分析角度分析二語習(xí)得過程中學(xué)習(xí)者的偏誤及其來源,了解第二語言習(xí)得過程和規(guī)律,豐富了第二語言教學(xué)理論,一些學(xué)者運(yùn)用中介語理論解釋了第二語言習(xí)得過程中的偏誤現(xiàn)象。上述研究分別對英語定語做了不同角度的研究和分析,但較少從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)提出能夠促進(jìn)高中生正確使用英語定語的有效教學(xué)策略。本研究擬將英漢語定語的語法單位和定語位置進(jìn)行對比分類,運(yùn)用對比分析理論和錯(cuò)誤分析理論進(jìn)行系統(tǒng)分析。本文從高中生英語定語教學(xué)實(shí)際出發(fā),在總結(jié)學(xué)者的研究成果的基礎(chǔ)上,通過對比分析找出兩種語言中定語的相似處和不同之處,歸納出高中生在英語定語習(xí)得過程中的偏誤類型及分析其成因。本研究圍繞以下三個(gè)問題進(jìn)行:(1)高中生使用英語定語的常見偏誤是什么?(2)高中生出現(xiàn)定語使用偏誤的主要原因有哪些?(3)能夠促進(jìn)高中生正確使用英語定語的有效教學(xué)策略有哪些?本研究以山東省某中學(xué)高二學(xué)生為研究對象,語料主要來自于學(xué)生的抽樣作業(yè)以及“高中作文網(wǎng)”的動(dòng)態(tài)語料。研究者發(fā)現(xiàn):(1)高中生在英語定語使用中常見的偏誤有:定語中心詞位置混亂,多層前置定語語序偏誤,非謂語動(dòng)詞作定語的形式偏誤以及定語從句的使用偏誤。(2)關(guān)于定語使用偏誤的產(chǎn)生原因,很難確定某個(gè)偏誤是由某一個(gè)或多個(gè)特定的原因造成。為了解決這個(gè)問題,筆者設(shè)計(jì)了訪談和調(diào)查問卷,訪談對象的選取高二年級十二名學(xué)生。為了彌補(bǔ)訪談樣本數(shù)量有限的缺點(diǎn),筆者設(shè)計(jì)了關(guān)于此問題的調(diào)查問卷。根據(jù)對學(xué)生的訪談及問卷分析,發(fā)現(xiàn)造成定語使用偏誤的原因主要有母語負(fù)遷移,目的語知識的泛化,對英語定語語法規(guī)則掌握不準(zhǔn)確,學(xué)習(xí)策略不恰當(dāng),學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)不足等。本研究對促進(jìn)高中生正確使用英語定語的有效教學(xué)策略提出了以下幾點(diǎn)建議:(1)通過英漢對照教學(xué),注意英語定語使用錯(cuò)誤的認(rèn)識和指導(dǎo);(2)實(shí)施補(bǔ)救性教學(xué),提高低成就學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和興趣;(3)了解中英文定語語法規(guī)則,傳授真實(shí)的表達(dá)技巧;(4)開展小組合作教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生自我歸納的學(xué)習(xí)能力;(5)活躍課堂氣氛,營造輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境;(6)將語法教學(xué)融入日常教學(xué),對語法教學(xué)進(jìn)行循環(huán)式教學(xué)。最后筆者提出本文的研究發(fā)現(xiàn)、研究局限性及研究建議。
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2695544