發(fā)布時間：2020-06-03 20:34

【摘要】：21世紀地理核心素養(yǎng)是在課程改革背景下所提出,是當下教師教學、學生發(fā)展方向的指導理念。區(qū)域認知素養(yǎng)作為四大地理核心素養(yǎng)之一,對當下教學有不可忽視的指導意義。此外,區(qū)域性作為地理學科的顯著特征,更離不開區(qū)域認知素養(yǎng)這一本質(zhì)基礎(chǔ)。情境式教學發(fā)展歷史悠久,有較強的理論和實踐基礎(chǔ),與新課標提出“核心素養(yǎng)應通過學生在復雜現(xiàn)實情境時的外在表現(xiàn)加以推斷”這一理念不謀而合,是幫助學生落實素養(yǎng)水平的重要載體和手段。關(guān)于區(qū)域認知和情境式教學相結(jié)合的研究不多。因此,基于情境式教學的區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究具有理論價值與實踐意義。任何地理課堂離不開地理情境的鋪設,沒有情境鋪設的課堂是理論化、缺乏生機的課堂,學生無“境”可看,無“境”可想,無“境”可談。情境式教學旨在創(chuàng)造地理知識所需的背景材料,為學生營造一種地理環(huán)境,并使學生通過感性或理性認識圍繞情境中出現(xiàn)的問題進行思考,從而達到知識的落實與素養(yǎng)的形成。區(qū)域認知素養(yǎng)是四大地理核心素養(yǎng)之一,需要通過不同尺度區(qū)域材料逐漸潛移默化的影響學生,將此素養(yǎng)滲透于學生心中。這與情境式教學的教學理念不謀而合,因此,情境式教學和區(qū)域認知素養(yǎng)兩者之間具有一定相關(guān)性。本文通過對情境教學和區(qū)域認知素養(yǎng)的相關(guān)理論的認真解讀,以情境式教學的視角,觀察情境式教學的實施過程,對其達到的教學效果做量性研究,從而反映區(qū)域認知素養(yǎng)落實的水平層次,并針對現(xiàn)實情況和主要問題提出相應策略。本文研究主體共包括三個部分:第一部分是建構(gòu)的課堂觀察診斷量表。借助文獻分析和專家訪談,對情境式教學中“情境創(chuàng)設”、“帶入情境”、“運用情境”、“憑借情境”四個教學環(huán)節(jié)進行解讀,并對區(qū)域認知素養(yǎng)進行分級描述,從而確定情境式教學對區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)的課堂觀察診斷表。第二部分是現(xiàn)狀分析。通過基于情境式教學的區(qū)域認知素養(yǎng)培養(yǎng)診斷量表對真實地理課堂進行定量統(tǒng)計與分析,根據(jù)數(shù)據(jù)分析存在問題,并總結(jié)原因。第三部分是提出策略。針對定量研究中存在的問題,從學校、教師和學生三個角度提出改進和優(yōu)化策略,并以人教版“能源資源的開發(fā)-以我國山西省為例”為例,進行教學設計,以檢驗策略的可行性和有效性,為高中地理教師提供參考與幫助。
【圖文】：

．域認知逡逑高中地理課程標準》２０１７年版對區(qū)域認知內(nèi)涵界定如下：空間－區(qū)域的觀點認識地理環(huán)境的思維方式和能力、漢典中：區(qū)域是一個漢字詞語，讀音為ｑ0l�，是指蛻儇的骄l�，源T�的区宇R１收呷銜�区域是根据民族测犾、饮食文化、地问甜t宋�的进兄x�分的、大小不覊哪蛻儇范围，且各区域之区域恼E坎鉅焱蚯�。痊F(xiàn)�是通过感知、辨识、判断等心理活的痊F(xiàn)�。磽碡理的试仩楷笔者視灙区域痊F(xiàn)�即为“三有�懇緩飼�油樭矓棠茵}逗頭椒ǎ�有弱r肚�域的工具訓V侄�，，有区域揖徴b摹筆喬�域所包含的要素。壤_跡玻�邋２所时M！叭�有”众s頡

本文編號：2695362