發(fā)布時間：2020-06-02 12:26

【摘要】：隨著全球基礎(chǔ)教育改革的不斷推進,起源于美國的STEM教育成為現(xiàn)在教育界的研究熱點。STEM教育融合了科學(Science)、技術(shù)(Technology)、工程(Engineering)和數(shù)學(Mathematics)這四個學科,強調(diào)通過多學科的融合與整合來培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會發(fā)展的具有綜合素養(yǎng)的復(fù)合人才。這樣的培養(yǎng)目標與我國2018年新頒布的《高中地理課程標準》所要求的培養(yǎng)目標不謀而合。為了解美國的STEM教育在教材方面的體現(xiàn),為我國中等教育中融入STEM教育提供范本,本文從STEM教育的視角,在進行文獻分析的基礎(chǔ)上,對教材的知識點選擇與內(nèi)容呈現(xiàn)兩方面進行分析,對美國主流高中地理教材《科學發(fā)現(xiàn)者·地質(zhì)學、環(huán)境與宇宙》進行分析。本文主要由以下幾章組成:第一章,緒論。從STEM成為美國教育改革的熱點、STEM教育滿足新課標下培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)和教材是教育改革的重要載體三個方面介紹文章的研究背景,并闡明本研究的意義所在,然后概述STEM教育和教材分析的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀,確定文章具體的研究方案,并提出研究的技術(shù)路線與文章的創(chuàng)新點。第二章,核心概念界定和理論基礎(chǔ)。本章從核心概念出發(fā)對論文的主題概念“STEM教育”和“教材分析”進行了深入解讀和定義,并論述了研究的理論基礎(chǔ),包括建構(gòu)主義、教材編制原則和布魯姆認知目標分類理論。第三章,基于STEM的《科學發(fā)現(xiàn)者》教材的知識點分析。本章先按照STEM編碼表對知識點進行分類,并通過表格的形式進行結(jié)果的呈現(xiàn)。接著進行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析,從知識的廣度、深度和整合度進行分析。第四章,基于STEM的《科學發(fā)現(xiàn)者》教材的內(nèi)容組織分析。在第三章的知識點分析的基礎(chǔ)上,繼續(xù)對教材進行深入分析,主要從教材的板塊設(shè)計、內(nèi)容編排、知識點呈現(xiàn)、價值取向等角度進行分析。第五章,STEM教材分析對我國地理教材編制的啟示。從國內(nèi)高中地理教材的特點與問題出發(fā),在整理前人研究的基礎(chǔ)上總結(jié)現(xiàn)階段四版本高中地理教材的特點與問題,探索美國教材對我國地理教材優(yōu)化的啟示,從知識點的選擇和內(nèi)容的組織兩方面進行啟示的總結(jié)。第六章,結(jié)論與展望。對全文得出的基本結(jié)論進行總結(jié),并對本文存在的不足進行反思,最后針對這一領(lǐng)域的未來研究進行思考與展望。
【圖文】：

？碩士學位論文逡逑ｍａｓ＇ｉ邋ｔ邋ｋ邋ｓ邋ｍｉ邋ｓｉｓ逡逑（２）研宄工具：ＳＴＥＡＭ金字塔模型框架逡逑美國教育家ＧＹａｋｍａｎ認為ＳＴＥＭ教育模式應(yīng)該把藝術(shù)加進去，，因此便產(chǎn)生了逡逑ＳＴＥＡＭ教育。融入了藝術(shù)的ＳＴＥＭ教育覆蓋面更加全面與廣泛。他還定義了各個逡逑學科的具體領(lǐng)域，并經(jīng)過的大量的實驗與驗證，因此ＳＴＥＡＭ金字塔框架模型具有逡逑一定的科學性，將其原版框架翻譯成中文版即ＳＴＥ＠Ｍ金字塔框架中文版（如圖１．２逡逑所示）。本文將其作為研宄的工具與模型進行教材的分析。由于本文是以ＳＴＥＭ教逡逑育為研宄課題，因此舍棄藝術(shù)Ａ部分，只選擇Ｓ、Ｔ、Ｅ、Ｍ四門學科作為研宄框逡逑架內(nèi)容的組成部分。筆者依據(jù)ＳＴＥＭ框架制作了邋ＳＴＥＭ編碼表及樣例。（如表１．２逡逑所示）逡逑

ＳＴＥＡＭ教育。融入了藝術(shù)的ＳＴＥＭ教育覆蓋面更加全面與廣泛。他還定義了各個逡逑學科的具體領(lǐng)域，并經(jīng)過的大量的實驗與驗證，因此ＳＴＥＡＭ金字塔框架模型具有逡逑一定的科學性，將其原版框架翻譯成中文版即ＳＴＥ＠Ｍ金字塔框架中文版（如圖１．２逡逑所示）。本文將其作為研宄的工具與模型進行教材的分析。由于本文是以ＳＴＥＭ教逡逑育為研宄課題，因此舍棄藝術(shù)Ａ部分，只選擇Ｓ、Ｔ、Ｅ、Ｍ四門學科作為研宄框逡逑架內(nèi)容的組成部分。筆者依據(jù)ＳＴＥＭ框架制作了邋ＳＴＥＭ編碼表及樣例。（如表１．２逡逑所示）逡逑＾邋Ｍ邋／／邐＼逡逑Ｓ１￣ＥＭ邋＼邋Ａ＼逡逑ｈ邋Ｗ＼逡逑史／技術(shù)的木質(zhì)＼航空航天＼推朵＼％坪《康＼逡逑／＾

本文編號：2693153