發(fā)布時(shí)間：2020-06-02 01:16

【摘要】：自錯(cuò)誤分析誕生以來,學(xué)生的二語(yǔ)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤便得到人們的重視,教師糾錯(cuò)和反饋已經(jīng)成為寫作教學(xué)過程中一個(gè)不可或缺的環(huán)節(jié)。然而,受到合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等教育理念的啟發(fā),教育工作者開始關(guān)注教師指導(dǎo)下的同伴糾錯(cuò)與自我糾錯(cuò)這兩種以學(xué)生為中心的糾錯(cuò)反饋方式。在此背景下,本研究基于錯(cuò)誤分析理論、合作學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論,試圖探討三個(gè)研究問題:(1)高中生對(duì)教師指導(dǎo)下的同伴糾錯(cuò)與自我糾錯(cuò)的態(tài)度如何?(2)教師指導(dǎo)下的同伴糾錯(cuò)與自我糾錯(cuò)對(duì)高中生英語(yǔ)作文修改效果有何影響?(3)教師指導(dǎo)下的同伴糾錯(cuò)與自我糾錯(cuò)對(duì)高中生英語(yǔ)寫作水平有何影響?研究者從自身實(shí)習(xí)所在的學(xué)校隨機(jī)抽取兩個(gè)高一年級(jí)自然班作為本研究的實(shí)驗(yàn)班(每班各30名學(xué)生),開展了長(zhǎng)達(dá)16周的實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)過程中,實(shí)驗(yàn)班1實(shí)施教師指導(dǎo)下的同伴糾錯(cuò)寫作訓(xùn)練,實(shí)驗(yàn)班2則采取教師指導(dǎo)下的自我糾錯(cuò)寫作訓(xùn)練。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,借助SPSS23.0軟件,研究者對(duì)所采集的寫作前后測(cè)成績(jī)、問卷調(diào)查結(jié)果、寫作糾錯(cuò)訓(xùn)練文本等三項(xiàng)數(shù)據(jù)展開統(tǒng)計(jì)分析,并針對(duì)研究問題加以討論。研究發(fā)現(xiàn):(1)高中生對(duì)教師指導(dǎo)下的同伴糾錯(cuò)與自我糾錯(cuò)均持比較積極的態(tài)度;(2)教師指導(dǎo)下的同伴糾錯(cuò)與自我糾錯(cuò)均對(duì)高中生英語(yǔ)作文修改效果有一定的積極影響,主要體現(xiàn)在技術(shù)性細(xì)節(jié)維度、詞匯維度等微觀層面;(3)教師指導(dǎo)下的同伴糾錯(cuò)與自我糾錯(cuò)均對(duì)高中生英語(yǔ)寫作水平產(chǎn)生了積極影響,相比較之下,教師指導(dǎo)下的同伴糾錯(cuò)對(duì)高中生英語(yǔ)寫作水平的影響更大。該研究結(jié)果表明教師指導(dǎo)下的同伴糾錯(cuò)與自我糾錯(cuò)應(yīng)用于中學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中能夠幫助學(xué)生提升糾錯(cuò)意識(shí)和糾錯(cuò)能力,增強(qiáng)獲得感,從而有效提高英語(yǔ)寫作水平。
【學(xué)位授予單位】：湖南理工學(xué)院
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2019
【分類號(hào)】：G633.41

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