發(fā)布時間：2020-06-02 01:16

【摘要】：自錯誤分析誕生以來,學生的二語學習錯誤便得到人們的重視,教師糾錯和反饋已經(jīng)成為寫作教學過程中一個不可或缺的環(huán)節(jié)。然而,受到合作學習、自主學習等教育理念的啟發(fā),教育工作者開始關注教師指導下的同伴糾錯與自我糾錯這兩種以學生為中心的糾錯反饋方式。在此背景下,本研究基于錯誤分析理論、合作學習理論和自主學習理論,試圖探討三個研究問題:(1)高中生對教師指導下的同伴糾錯與自我糾錯的態(tài)度如何?(2)教師指導下的同伴糾錯與自我糾錯對高中生英語作文修改效果有何影響?(3)教師指導下的同伴糾錯與自我糾錯對高中生英語寫作水平有何影響?研究者從自身實習所在的學校隨機抽取兩個高一年級自然班作為本研究的實驗班(每班各30名學生),開展了長達16周的實驗。在實驗過程中,實驗班1實施教師指導下的同伴糾錯寫作訓練,實驗班2則采取教師指導下的自我糾錯寫作訓練。實驗結(jié)束后,借助SPSS23.0軟件,研究者對所采集的寫作前后測成績、問卷調(diào)查結(jié)果、寫作糾錯訓練文本等三項數(shù)據(jù)展開統(tǒng)計分析,并針對研究問題加以討論。研究發(fā)現(xiàn):(1)高中生對教師指導下的同伴糾錯與自我糾錯均持比較積極的態(tài)度;(2)教師指導下的同伴糾錯與自我糾錯均對高中生英語作文修改效果有一定的積極影響,主要體現(xiàn)在技術性細節(jié)維度、詞匯維度等微觀層面;(3)教師指導下的同伴糾錯與自我糾錯均對高中生英語寫作水平產(chǎn)生了積極影響,相比較之下,教師指導下的同伴糾錯對高中生英語寫作水平的影響更大。該研究結(jié)果表明教師指導下的同伴糾錯與自我糾錯應用于中學英語寫作教學中能夠幫助學生提升糾錯意識和糾錯能力,增強獲得感,從而有效提高英語寫作水平。
【學位授予單位】：湖南理工學院
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2019
【分類號】：G633.41

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本文編號：2692370